去年夏天开始给小朋友上课，各种类型的课都上过，直到今天晚上 ，我才有一些感触 ，就是我真的学到了一些真本领。
我的感受就是如果想让孩子一直保持进步，尤其是让孩子偏向自然方向的进步，没有一种方法是简单的。如果单纯的把课上完，是很简单的。
对于第二天要上课的每一个孩子，我需要提前看着IEP，从游戏，阅读，律动，认知（桌面），大运动，手工等各种形式去设计内容，第二天或者前一天晚上准备好材料，每一个形式有1-5种以上选择互动模式。经常发生的事情是，孩子不按照我设计好的课程去上，所以我都会额外多设计活动，有几个是必须要做的，有一些是可选择的。
上完课了，先记录工作室要求的纸质数据。工作间歇，我会再次复盘，回忆孩子的表现，再记录，同时写下一些额外的观察和发现，以及推论和解决方案。
因为能力的问题，有时一个问题，会一直困扰我。我就举个例子，比如严重的刻板语言/刻板玩法，让我年前几个月睡不着，做梦都梦见在想办法。我会向真正的专业人士请教，会得到家长的同意后，远程咨询督导。当督导说小天使是一个典型的ASD，同时描述了一系列特征。那一刹那 ，我的感受就是接受不了，我不想听这样的话，我只需要建议。
年底我手抖得很厉害，一个是运动课举着孩子跳累的，但是去了医院，各种检查都没问题，医生问我是不是太焦虑了？我不认为我焦虑。直到今天我和家长沟通反馈完，孩子的刻板语言减少了，家里也反馈减少了，我很开心，心里的大石头放下去了，剩下的就是坚持正确的路线。
现在才感觉也许我那时真的焦虑，只是自己不承认罢了。
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第一类，很难依靠孩子自身的力量去解决，取决于孩子的自控能力。孩子要先意识到这个行为不对，然后呢有意愿不去做不对的行为，哪怕它很爽，最后一步是有能力控制自己。
第一步，第二步对孩子的认知是有要求的，第三步是对自控能力有要求。因为我旁观过正面的例子，感官刺激的行为是可以得到改善的，尤其是小朋友。但彻底根绝难。大概的方法是一点点提高孩子自我控制能力。
书上介绍的方法是隔绝感官刺激。还是拿成年人抖腿举例，可以在腿上绑一个轻微震动的仪器，抖腿的时候，那种感觉就没有了。比如爱咬手的，可以带上手套 ，还是在咬，但是并没有对肌肤刺激的感觉。
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有一本书叫《talkability》,就讲了孩子的学习方式，有听觉学习，视觉学习。
写到这里，小龄的2岁以内的，眼神一般的孩子可以试试看孩子的哪个方面擅长，哪个是弱项。去年我就发现一个小小朋友就是听觉学习，视角很窄，这个可以有意识的日常通过有趣的互动锻炼，具体如何锻炼，就一个原则从孩子的兴趣点，设计互动游戏，就可以了。
记忆方式有记忆事实和块状记忆（记住了大片的句子，句子分开单个词并不理解）。
这里，分享的是恰好我遇到了一个这样的小朋友。她的句子都是绘本和动画片里的，看到某个东西，就会冒出一句话，如果你没有反应，会重复的说；如果你没有给予她对的反应，也会重复的说。
书本里的方法，当她刻板的说的时候，需要做的是拓展。有一次她重复了5次，我给予了5次不同的反应。
到现在每一次给她上课前半个小时，我都要喝一大杯咖啡，怕上着课，大脑容量不够，反应不过来。我在上课之前喝的咖啡，寥寥无几。不喝咖啡，我就担心出现我的课程，小朋友不给我反应。
但是悄悄的说，我觉得书本的方法对这个小朋友没有用。当然也有可能是有用的，我是书本的方法和自己的方法同时使用的。
后来我就想办法了，比如我家孩子的语言是如何消失的，比如起初孩子都是一张白纸，她大脑里的知识都是有来源的等等。然后我就开始深入的了解孩子，非常深入的了解。
某一天，当我问她搭建高高的还是矮矮的，她没有搭理我，低着头，说了一句，“小女孩想飞到天上去”。当时我大脑宁光一闪，“天上”，“天上”，她想表达是“高高的意思“。
果然当我说出，我们搭个高高的，特别特别高的，飞到天上去的。
她抬起头和我一笑。
从那以后，我再也米有把她的话，当成是无法理解的话了。我做的就是尽量去解读她想表达的意思。
我把她看过的动画片，绘本都看了；如果上课，保持每天和家长沟通，新冒出的那句话是从哪里来的。
当然同时把孩子的共同注意力提高，语言能力提高了，又找了个非常非常可爱的小天使一起上小组课，社交能力提高了，她的刻板语言少了，社交性也在提高了。这一段写的简略，太晚了，太困了。有空再写，我的观点是一定要方方面面都提高。
她们一起牵手在大龙球上，笑着边唱边跳。最初她很害怕躺在大龙球上，但会为了好朋友勇敢的闭上眼睛躺下，直到很熟练和放松。
偶然加餐活动中，开始还会询问，后来就是开心的的你从我的盘子里拿喜欢的，我从你的盘子里拿喜欢的。
看着，当两个小天使，你对着我笑，我对着你笑，傻傻的乐个不停，我的心暖洋洋的。
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不能睡，必须写清楚小组课为什么可以提高基础社交能力，在什么情况下提高的。
小天使和小可爱组小组课，能力是不匹配的。
小天使能力弱，但语言会说句子，游戏有创意，本来以为薅薅也许就匹配一些了，谁知道也就1个多月差距更大了。
小可爱进步更快，能明显看出两人的能力不在一档。在两人尝试10-20分钟高结构化的课的时候发现小天使的优点小组课纪律比个训好，很乖，更惊喜的发现小天使对同伴有关注，会模仿同伴。而小可爱那时会调皮捣蛋，破坏课堂纪律。
又过半个月，小可爱课程调整，想上运动感统课。
这种课如果上两个老师，2人小组课运动效果和个训差不多，而且小可爱是被宠着长大的，她的课，动机很重要，也就是说强迫也许有用，但很容易会让孩子出现逃避，情绪爆发。
设计课的形式上，是一定要有趣和多样化，不是传统的运动课重复。2个人的运动小组课，形式上会比个训运动课要有趣的多，还可以加加工功能，小伙伴合作，以及主动表达等能力融入进去。
小可爱的能力强，那小组课的目标基本以她的目标来设计活动。要不然凭啥小可爱要和小天使配小组课，那不是委屈小可爱吗？浪费时间和金钱吗？
小天使能参与进去，我更多的是从内容形式上去做设计。
我的想法是，想促进社交能力，就必须体验到和其他小朋友一起玩很开心，然后天天玩，天天开心，开心会促使小朋友更愿意参加活动。小组课，除了运动目标外，更多的元素就是开心，让整个上课都很开心。
后来证明了加入“开心”这个策略是非常正确的。
比如考虑孩子的体力，30-35分钟，两个孩子就累了，那么有10-15分钟的时间，就可以形式上就可以一起阅读，一起玩桌游，玩游戏，做律动手工等等。
还有一个就是设计活动，从同伴合作开始，去掉同伴竞争和冲突，各种互相加油，鼓励，一起做很多开心的事情。
从感统角度，有前庭觉，触觉，本体觉三大类的训练，还有身体平衡，攀爬等常规活动，还有弱项目的单项训练等等， 每次都是8（小项目）+1个集体游戏项目。
BCBA老师会督导，她从运动角度督导，会问一下这个项目可以锻炼孩子什么劲能，要加入什么目标，不能是单纯的运动。比如袋鼠妈妈运东西，除了运动，要每一次运输都会有指令，要看孩子对任务有没有丢失，比如集体运动游戏里，分别锻炼孩子什么能力，比如开小火车，小可爱就很主动，她要主导游戏，这个可以锻炼她的计划和构想的能力，小天使就是理解（快慢左右，红灯停等游戏规则），比如老狼老狼几点了，一二三木头人，都是小可爱在主导游戏，锻炼她的计划和构想能力等等。
那如何促进社交，一起做什么事情，比如一起打败大鳄鱼（旋转秋千的同时脚蹬，扔沙包，推等互动），比如一起躺在大龙球上，趴在大龙球上，小朋友们手拉手，拍拍手，站在大龙球上，一起边唱边跳，躺在弹力床上遇到大风 ，小风摇啊摇，滚筒里外各一个等等，就这样几乎每个活动都是笑声不断的。最后小朋友运动技能都提高了的同时也促进社交了。
这个和真正的社交课是不一样的，特别注明一点。这只是一种妥协模式的小组课，小可爱的家长特别好，不嫌弃小天使能力低，小可爱亲和力也很好，小天使也很乖，最开始是小可爱的“小迷妹”，最近才开始敢和小天使说不，表达自己的想法，小天使都是说”好，好，好“。小天使把好脾气都给了小可爱，笑死我们了。
我翻了下也就上了18节小组课，取得了如此大的进展，超超级开心。感恩小朋友。
写着写着就写歪啦，除了这个方面，我对2岁左右小朋友的也有一些经验，但是要继续验证一下，有空再写。
刻板语言，我们可以理解成孩子对外界的一种表达，他们受限于能力，只能把相似的句子和当前场景的某个元素对应上。我们需要找到解读孩子语言的密码，去理解孩子。
所以了解孩子，知道孩子大脑里储存的信息来源，同时教会孩子正确的语言表达方式，提高孩子的语言能力，孩子的刻板语言最终会减少。
刻板行为，单指刻板单一游戏玩法，包括喜欢车轮，旋转，喜欢开关门，喜欢单一游戏，都可以通过游戏技能的提升而得到解决。
还有一个是共同注意力，是所有的基础，看和指尤其重要，然后就是分享和show。因为有一部分孩子存在眼神回避，如果孩子存在眼神回避，可以把战线拉长一些，慢慢来。
请记得尊重孩子。
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2月27日 这个是我在群里分享的，就直接复制了。
哈哈，看到我的名字啦～～介绍下我自己，星光童心小敏老师。分享下今天课后聊的，我觉得还蛮有用的。1个就是当我们想要孩子去做一些事情，但孩子不愿意时，该如何去做。今天小朋友去一个哥哥的教室找到了被我藏起来的扭扭车，他很开心的骑着去了他原来的教室，可是我告诉他今天这个教室另外一个用，然后我又要他从扭扭车上下来，和我去教室上课。这种情况下呢，孩子没有发脾气的和我去新教室啦。
就是3点，第一点，我们要共情孩子，孩子很难过，很想要做什么，但他说不出来，我们可以表达出来，表达他内心的感受。试想一下我们成人，如果有人能在我们苦闷时，表示理解，那种苦闷就会被抚平很多。
第二点呢 ，我们要称述客观事实，比如上课时间到了，不能骑扭扭车了，没有办法。对于低龄的小朋友，甚至可以找一些理由，我用过的车车要加油了 （之前），车车开到超市停车场了，需要停车了（今天第二次），车子坏了，我们去给车子盖个修理厂吧（车子是爱好）等等。根据孩子性格来，选择能接受的理由。
第三点就是我们要告诉孩子一个可以继续玩的条件，比如今天就是下课了。然后当真正条件达到时，我们需要去兑现那个承诺。哪怕孩子想不起来，可以提醒孩子。
当我们兑换那些承诺的时候，就是和孩子建立信任关系。日积月累，我们在孩子心目中的信任度会越来越高。
第二条对于低龄小朋友时，技术处理，因为他们理解力有限。但理解力上来的稍微大一点的 小朋友，就可以推导法，可以表达我们的观点。因为我们做父母的和孩子是平等的，孩子想要A，我们想要B，那就需要互相说服。这样也可以锻炼孩子的思维能力和表达能力。同样的会要求我们做父母的一直持续提高自己的能力，而不是用父母的强权去让孩子听你的。
这个小朋友能用这个方法的前提是他可以理解和做到先做什么后做什么。这个要感谢周老师。半年前，刚来的时候，周老师@Zhouxiaoyi 做的IEP就有一项是情绪调控，从中性指令开始，还有能接受拒绝等等，根据他的性格动机易消都做了目标和设计。最适合使用的策略有一条就是老祖母法则（Premack principle），也就是先做什么，再做什么，来改变孩子的行为。
IMPACT这本书里，是最适合大家看的。我刚开始跟着周老师学习时，她推荐我看的书也是这本IMPACT，当时还是第一版。后来才开始看专业的书，听各种讲座，系统得学各种知识。
因为这个方法有前提的，我们要了解孩子，孩子要具备能力：至少先做他不想做的再做他喜欢的做的，这一点是一定要能做到的。当然孩子信任也非常重要。给孩子上课，我几乎很少强力去拿孩子的玩具，因为我知道这是他的安全感所在。当然玩嗨了，注意力被我吸引了，我再把那个干扰课堂的物品悄悄的藏起来。
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