孩子语言少，家长干着急。殊不知语言环境对于孩子丰富语言十分重要，先看两个例子：>>>> 一对父母都是销售，能言善道，在家庭环境的影响下，4岁的孩子也能说会道。常常安慰大人：“你别生气，多大点事啊！”一个小小的小孩，说出这么大的话，让人觉得挺神奇。后来和父母聊起这件事情才知道，爸爸经常打电话安慰客户说“这多大点事啊”，孩子总听，就学会了。
>>>> 另一对父母，都是程序员。家中有一个小男孩，按说4、5岁的孩子都挺淘气的，可这个孩子特别安静，最爱的就是看书，跟他说话也不怎么回应。后来跟父母交流才知道，两口子工作特别忙，回到家也不怎么说话。孩子总是自己玩，从小就是一个人玩玩具，后来认字了，就变成一个人安静地看书。造成的后果就是这个孩子特别沉默寡言。
从以上两个例子可以看出语言环境对孩子的语言发展特别重要。家长多跟孩子交流、沟通、互动，孩子能理解、表达的话自然就会多。如果不跟他说话，指望孩子自己通过看书、看卡片、看动画片学习说话，有的孩子真可以学成，但大部分孩子并不能，而且会越来越不想跟人沟通。
要想让孩子多说话，家长一定要多说话，要保证孩子有一个丰富的语言环境，给他带来不同的语言刺激。
一、排除其他问题注意：孩子不会说话，或者说的比较少，有时候不单单只是语言的问题，可能其他方面也存在一些问题。
1、说话不清楚，发音不好，发音不清晰，只能发几个音需要考虑孩子的口肌方面是不是有问题，是否能达到一个正常的标准。他下颌力度怎么样？舌头是否灵活，嘴能不能张开，脸部肌肉有没有力气，口腔内壁的感知觉正不正常，有没有找专业的口肌方面的老师或者治疗师为孩子做过测评。
2、说话声小，说话声细，没有力气，软绵绵孩子在大运动方面怎么样呢？能跑吗？能跳吗？能蹲吗？能快走吗？能玩蹦床吗？在运动方面的能力符合跟同龄小朋友的发展标准吗？
孩子如果运动不好，走路走不稳当，站着晃晃悠悠，天天就想坐着就想在那堆着躺着，他身体本身的肌肉都没办法支持他的正常活动，说话声音就很难大起来，孩子真的想把话说清楚，但并没有这个力气。
3、如果以上两点都没问题，语言还是几乎没有要考虑一下孩子的语言确实受阻碍，是不是有器质性病变，这时候就要去医院找专业的医生为孩子检查一下。
二、如何让语言更丰富提要求丰富孩子的语言一般都是从提要求开始。孩子提要求的东西肯定是他最喜欢最想要的东西，提完了之后被满足，提要求的技能出现的频率才会更高。
怎样训练提要求？——多给孩子创造机会错误做法：家长对孩子过度照顾，比如说一伸胳膊一瞪眼头往什么东西一看，家长就把这个东西拿过来了，完全没有给他用语言表达的机会，也没有教他用语言表达怎么来要这个东西。这时候孩子其实用其他的方式来代替自己的语言了。
正确做法：要把孩子需要的东西放在他不易拿到的地方，生活中给他下各种“绊子”，让他多说话，因为孩子一旦是只要会了一个提要求的词语，他可能下次总这么用，家长们需要变着花样来，“逼”他提更多的要求。
建议：参照VB-MAPP或者ALSOLIFE的评估，看看孩子发育基线在哪里，找到基线再看怎么教。如果孩子一开始用伸手来提要求，那让他说“妈妈，我想吃红红的苹果”是不是太难了？先要知道孩子的语言水平是处于一个什么样的位置，处于一个什么样的基线，然后再去教再去丰富才可以，不然会浪费时间。
除了吃的、喝的、玩的，还有哪些提要求的点：对动作提要求：比如孩子喜欢玩秋千，你可以给他荡起来然后突然停下来，这个时候孩子如果不会提要求可能会一脸懵地看着你，这个时候教孩子对动作提要求就特别有必要。
对不喜欢的要拒绝：我们一般把精力放在教孩子提要求得到想要的东西，恰恰忽略了教他拒绝不想要的东西。
对信息提要求：不是实际的事物而是抽象的概念，比如说这东西从哪买的，今天星期几，好吃吗，好用吗，这些也需要大家有意识地培养孩子。
孩子指使大人干一件事：比如孩子对每天的刷牙流程已经很习惯了，习惯到不用细想其中的每一个步骤，这时候可以让孩子指使家长完成刷牙的过程，在孩子一步步对过程分解的描述中了解孩子的语言能力。家长可以把孩子目前会做的事情列一个清单，让他一件一件事情去说事情的经过，一定要让他把自己会的东西都描述出来。
命名命名就字面意思而言就是看见什么说什么，视听嗅味触感，看什么说什么，吃过什么说什么，摸过什么说什么，感受到什么说什么。但是对于谱系孩子来讲，他们这块真的是很可怜，由于家长的过度关爱和过度照顾等行为，导致他们吃也吃不着，看也看不到，听也听不清楚，说也说不明白。
名词以苹果为例，咱们孩子现在吃到的苹果是不是都是洗好的？有削好皮的小块，压成泥的，榨橙汁的。孩子见过苹果在他吃之前的一系列流程吗？在生活中没见过，学的时候还得学，比如说要看卡片，看切成块的苹果，看切成瓣的苹果，看压成泥的苹果，为什么不直接在生活中让他体验呢？
要把生活还给孩子，孩子是有知情权的。让孩子学东西，不是从卡片上，卡片只是一种途径，更好的途径就是从实际的体验中实际地操作，去理解感受这个事情，命名这个事情。卡片可以用来积累词汇，名词形容词动词副词介词。ALSO出品的大黑盒和大白盒有词汇清单的内容，可供大家去参考。
命名物品除了名字之外，还有一些细节点也是需要教孩子的，比如说苹果分苹果皮儿、苹果糊、苹果瓣儿。衣服有领子、袖子、扣子、拉链，这些物品的细节点，也需要带着孩子去掌握。
形容词一般就是颜色形状，还有反义词，此外还有好多，比如说弯的、扁的、软的、硬的、咸的、甜的，这些跟孩子日常接触的活动中有关的形容词，都有必要让他学到。
>>>> 分享关于吃的案例一个动机薄弱的小朋友，唯一的爱好就是吃。可以以吃入手教会他形容词，他爱喝果汁，他也会关注果汁包装上的小图案，比如葡萄，可以教他葡萄汁，由此衍生可以教小朋友关于果汁的各种口味。软糖也会有不同水果味的软糖，杏仁也会有不同口味的杏仁，这样孩子到了超市就能给家长提要求要具体口味的零食。
然后可以教他区辨不同的口味，丰富他关于味道的词语，比如酸甜苦辣，再通过他对一些口味不喜欢，教他去拒绝——“我不爱喝酸的”这就是以吃为圆心，慢慢地去扩大、丰富词汇量。
命名和提要求之间难舍难分、相辅相成，教给孩子命名的词汇越来越多，他跟你提要求的语言丰富程度也会越来越多。动词学习动词的几种方式：
看动作视频。动词肯定是要动态的，ALSOLIFE动词卡片后面有一个二维码，可以扫码看视频，给他看动起来的画面，然后再教动词。
带着孩子做动作，或者家长做动作的时候让孩子来描述。不仅可以泛化孩子掌握的一些词汇，还能增加对人的关注。
除了常见的吃饭、刷牙、洗脸等指向性很明确的动作之外，还有一种动作，缺乏相应的工具，比如只凭一只手、一条腿、一个胳膊做出来，不涉及其他的物品，孩子区分起来就比较费事。比如摸猫和打猫，孩子就很难区辨。
>>>> 区辨摸和打可以用手在孩子身上做不同的动作，比如拍，轻轻地拍，锤，挠，捏，抠，摸等等，做了这些动作之后，可以把每一个动作都拆开，一边做一边给孩子描述。
动宾短语要有意识地帮助孩子积累不同属性的词汇，然后才有可能当孩子说话的时候，把这些词有效的、有序的、符合逻辑地组合在一起。
副词和形容词的区辨形容词一般用来修饰名词，副词修饰动词，可以在生活的指令中加入练习，比如可以让孩子给自己捶腿、捶后背，轻轻地锤，使劲地锤，锤的过程中家长可以一直给孩子拍手加油，等拍手停止了孩子动作再停止，将一些规则活动的内容加在里边。
介词、代词介词、代词的学习可以往后放，可以参考一下普通小朋友语言的发展规律，比如几岁会有什么样的语言，几岁学什么内容。
语言结构很多家长都反映孩子说话没有逻辑性，可以从以下几个方面加强：
1、语言环境。家长先反思一下自己平时说话的语序、词性组合的顺序是否正确，只有自己的词序都是正确的，孩子才可能根据你的话学习和模仿。
2、通过镜像对话来学习词汇组合。比如自己拿一个完整的红苹果，给孩子拿一个咬了一口的绿苹果，就可以这么说：我有红苹果，它是完整的，然后孩子介绍自己的：我有绿苹果，它被咬了一口。或者丰富一下语言结构，“我有一个又红又大的苹果”，孩子说“我有一个又绿又大的苹果”。
除了颜色形状大小的词语之外，功能、用法、用途、哪来的、谁买的等等都可以加进镜像对话里。
对话1、要给孩子主动发起的机会
与谱系孩子沟通的过程中，一个显著的特点是，咱们不发起，他们很少会主动发起。所以，在沟通的过程中，家长要注意不要每次都你在说，你就瞪着他，你看他能说出什么样的话，看他会不会主动跟你发起什么。
如果他主动跟你发起什么了，能不能就这个话题你们往下聊一聊，要给孩子一些主动发起的机会。
很多时候不是孩子不会，是咱们没有练到，没有给他机会主动发起，一直都让孩子被动式回应。这样的话，怎么指望他们在普通小孩的环境当中跟普通小孩去沟通？他都不知道自己可以说什么，有的时候甚至他说了什么，别人回应了他一句听不懂的话，他都不知道怎么往下接了。
2、跟孩子对话时避免用固定的方式
比如问“你多大了”，孩子能明白，下次就问“你几岁了”。家长们要让自己变得灵活起来，不能说一句话没完没了地问，一个内容没完没了地说，你可以问一个内容，但是你要换不同的方式去问。
3、对话内容要跟实际生活有相关性
很多家长在教对话的时候容易出现一个问题，背的挺好，说的也挺好，但是与生活没什么相关性。
>>>> 举例如果孩子并没有见过小鸡吃米、小猫吃鱼，但是都背下来了，小鸡吃什么？米！小猫吃什么？鱼！这时候如果换个方式问他，小猫饿了怎么办？他可能就不知道了。其实，这两个对话的内容都是一个核心点，就是谁饿了吃什么，如果只是把前者背下来了，但并没有亲自看到过小鸡吃米、小猫吃鱼，那换个方式问，他肯定不知道，甚至不知道你在说什么。
所以，在教内容的时候，教对话、提要求、命名等，一定要结合孩子的实际。就是现在学的东西一定要在以后可以用上。
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