其实没有人能保证最终会如何,这个主要是看孩子各方面能力,受限于是孩子的学习能力(智商)。
但会比不干预要强。
学习能力强的,干预最后会和普通小朋友差不多。学习能力弱的,如果除了核心障碍,其他生理上没有问题的,可以开口说话,可以慢慢的进步。
今天,我给一个孩子上课,以前的感受就是对什么都不感兴趣(玩具,玩都不感兴趣),学习很慢,当然现在也很慢。但更改策略后,能体验到孩子的对玩的兴趣开始增加,不抗拒,也开始自己玩。
关键是会观察和模仿。第一次能感受到孩子在仔细的观察老师的动作(因为会凑过来看),然后模仿。
还有就是会有动机去寻找物品,主动语言提要求,被拒绝了然后去寻找,会听从老师的建议,打开盒子看看里面有没有。
对于一个学习=任务,玩=任务,除了抱和肢体互动,其他都不感兴趣的孩子来说,一节课能对10多个玩具感兴趣,甚至有10多分钟可以玩一个玩具,下课后还要继续玩玩具,这真的是很大的进步。
过段时间再反馈吧,这个算是学习很慢的。这是苹果,问,这是什么?提示:这是 苹-(孩子回答苹果)。再问,这是什么?不知道,提示,这是苹-(孩子回答苹果 )。就是来个5遍,记住了,这是苹果。孩子也会回答苹果。过3分钟,再问,这是什么?他又不知道了。比较重度的,大概是25-30遍左右,他大概在50-100遍才能记住。哪怕记住了,还要隔天复习,要不然又忘记了。
【 在 roger88 的大作中提到: 】
: 这种孩子,积极干预,最终会怎么样?
--
FROM 221.222.194.*