多元智能理论 Multiple Intelligences Theory
来自专栏 Tracy's Ed-Binder
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这两年来，多元智能理论(Multiple Intelligences Theory，简称MI Theory)仿佛在国内流行了起来，常常被培训机构的作为课程的优势来进行介绍。那么到底什么才是多元智能理论？多元智能理论的应用包含哪些？一个真正注重多元智能发展的学校又应该是什么样的呢？今天，Tracy就带着大家一起来看一看。今天要推荐给大家的是一本关于多元智能理论的书，Multiple Intelligences: New Horizons in Theory and Practice，即《多元智能理论：理论与实践中的新视野》，作者是哈佛大学教育学院的教授Howard Gardner，Harvard Project Zero项目创始人之一。（Harvard Project Zero成立于1972年，致力于探索学习的过程，学习(learning)与思考(thinking)的关系，以及艺术在学习中的影响。）标准的说，Howard Gardner更是一名心理学家，而非一名教育学家，他致力于研究人类学习的过程。正是因为他的研究课题与教育息息相关，才会在教育领域里被广泛讨论和应用。
言归正传，让我们回到多元智能理论。多元智能理论在1983年首次由Gardner提出，发表于他的著作Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences，即《智力的结构：多元智能理论》。经过多年的研究与验证，在2005年，Gardner再次出版了多元智能理论相关书籍，也就是刚刚提到的Multiple Intelligences: New Horizons in Theory and Practice，即《多元智能理论：理论与实践中的新视野》。多元智能理论提出：人类的大脑不仅仅只有一种智能维度（即传统观念中的智力）；如果我们使用计算机来作比喻，那么，人类的大脑并不是一台计算机，而是很多台计算机的组合，并且每一台计算机都有其特定的职能。如下图所示：
(From
http://multipleintelligencesoasis.org/about/)
与传统观念中的单一智能不同，多元智能理论将智能的定义拓宽了，人类的智能被分为以下8个种类：
音乐智能 (Musical Intelligence): 对音乐的识别和表达的能力
肢体动觉智能 (Bodily-Kinesthetic Intelligence): 对身体运动的控制能力
数学逻辑智能 (Logical-Mathematical Intelligence): 对逻辑思维的运用能力
语言智能 (Linguistic Intelligence): 对语言的运用能力
空间智能 (Spatial Intelligence): 对空间的感知能力
交际智能 (Interpersonal Intelligence): 与他人相处与协作的能力
内省智能 (Intrapersonal Intelligence): 与自我相处、感知自我的能力
自然智能 (Naturalist Intelligence): 探索感知自然的能力
Gardner认为，人在每一个智能领域里，都有着相应的问题处理能力，或强或弱。虽然智能可被分为不同的种类，并且有独立解决问题的能力（比如语言智能可以解决与语言学习相关的问题），但是对于成年人来说，不同的智能并不是孤立运行的(operate in isolation)，它们也常常相互协作(work in concert)。并且，Gardner认为，每一项智能都有生物学上的链接(biological link)，即基因链接（Tracy注）。以天才小提琴家耶胡迪·梅纽因(Yehudi Menuhin)为例，梅纽因在3岁时就表现出对小提琴的浓厚兴趣，4岁开始练习小提琴，待他成长到10岁时，已是享誉世界的著名小提琴家。即便在没有接触过小提琴和接受过任何音乐相关的训练前，梅纽因在音乐方面的天赋就已展现十足，足以说明他超强的音乐智能是与生俱来的，从而佐证了“智能”与“基因”之间的联系。
在多元智能理论的8个智能中，数学逻辑智能代表了传统的、为大众所公认的智力概念，是传统智力测试的考查对象。数学逻辑智能常常被冠以科学思维能力之名(scientific thinking)，它不仅仅包含了数学运算能力（如测量与计算），更包含了逻辑能力（如推理、分类、归纳等）。数学能力与逻辑能力是紧密相连的，因而世界上无论哪个国家都会把数学作为重点学科来学习。数学的学习，不仅仅是对于数学知识的掌握，更是对逻辑能力的培养与锻炼。Gardner指出，数学逻辑智能极高的人，往往具有迅速解决问题的能力，并且在解决问题的过程中，当事人常常并不完全知晓自己是如何具有这样的能力以及为何可以做出这样迅速的反应。Gardner以诺贝尔奖获得者芭芭拉·麦克林托克(Barbara McClintock)在进行遗传学研究时不依托于实际运算即可在脑海中直接生成答案的事迹为例，佐证了数学逻辑智能极高的人往往只是在“啊哈”的那么一瞬间就有了答案，而这样的瞬间常常是来无法预测的，说来就来了。
在《多元智能理论：理论与实践中的新视野》这本书中，Gardner重新审视了多元智能理论这些年的发展，对其做了十分全面的论述。多年来，多元智能理论在学术界一直受到无数据支持的困扰，争议很大。Tracy认识的两位非常棒的教育家（一位是美国公立学校兢兢业业的老校长，一位是英国经验丰富的教师培训师）就对多元智能理论呈完全不同的观点。于是，在此书中，Gardner不仅介绍了“智能”的形成标准(criteria)和数据的采集来源，并且还将多元智能理论与现有的其他“智能理论”进行了比较，讨论了目前学术界对多元智能理论的批评。其严谨的治学态度由此可见一斑，十分令人敬佩。
其实，Tracy就曾有幸在美国的一所公立中学实习，而那所学校正是以多元智能理论为基础来设计他们的课程和学校的，那也是我第一次接触到多元智能理论。不同于普通的学校，那所学校特别注重学生在成绩（也可以说是智力）之外的发展，他们将对艺术及科技的学习和应用融入学校课程之中，并且为学生们提供良好的硬件来帮助学生发展多元智能。他们有很好的礼堂让学生练习戏剧，很好的音乐厅和设施来发展学生的音乐才能，很有趣的艺术实验室让学生可以做出各种各样的手工，学生们还自己制作电视节目，举办各种各样的艺术比赛，学校的走廊里呈现的是五花八门的学生作品。比如下图：
老校长告诉我他十分相信多元智能理论，虽然现在这个理论还是饱受争议的。他认为，学校的职能就是帮助学生做好进入社会的准备，而在当今社会中，仅仅拥有成绩是远远不够的，学校一定要在各个方面帮助学生做好全面的准备。通过学校多样性的课程设置，帮助学生发展除了智力方面（也就是逻辑数学智能）的其他智能，是学校的职责所在。虽然这已是一年多以前的对话，但现在想起来仍历历在目。如今，学校的领导都已换届，希望他们还能坚持老校长的初衷，让孩子们在多元发展这条路上越走越远。
多元智能理论的实际应用
虽说多元智能理论听上去好像很高大上的样子，但是实际上离我们的生活并不远。我记得在小的时候，学校就曾经一度提倡素质教育、全面发展，那时候我们的课余生活非常丰富，学生们真的有得到比较全面的发展，只是后来社会竞争日趋激烈，慢慢的素质教育又回归了应试教育。那么在大多数以分数为唯一标准的学校里，多元智能理论有没有可实施的余地呢？Tracy认为还是有的。在课前唱首歌，利用上课内容设计一点互动游戏，设计一些探索性质的教学项目，有的时候甚至可以带同学们走出教室，在体验中学习。这些都是值得一试的小方法，会让我们的课堂变得更有趣、更能兼顾学生的全面发展。这些提议看似可能难以实现，有的老师甚至会质疑这样会不会浪费有限的上课时间，但是如果老师们愿意尝试一番，我想一定会有所收获。因为如果学习变得很有趣，学生真正地想要留在课堂，就不怕没有好的学习结果，你觉得呢？
何谓多元智能理论？
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我们也许时常会听到孩子们如此评价他们在学校的所学课程：“A学科真是我的心头爱，学起来真是太让人开心了！但是B学科怎么就这么难学呢，我即使很努力了，也感觉不如A学科学得好......”
那么，我们有没有想过，为什么孩子身上时常会出现这种情况？这种情况是否有可能被妥善解决？
也许我们需要了解一个科学、前沿的教育理论。
一、多元智能理论
1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳提出，人类的智能可被分为七种截然不同的类型。根据1991年时加德纳的发言，这一理论被命名为“多元智能理论”。它源于当时最新的一个认知研究，该研究表明，人们确实不同程度地拥有着不同类型的智能，从而以不同的方式来学习、记忆、展示和理解。
也就是说，每个人都其实有着不同的“脑回路”，进而以不同的方式处理生活、学习中的信息及任务。
根据这个理论，我们是在通过不同的智能来理解世界的。这些智能可被分为七类：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能以及内省智能（后添加一类“自然智能”：共八类）。每个人体内都有着不同的智能，人与人之间的差异在于，每个个体体内不同种类智能的水平都不一样，以及调用和组合这些智能以处理不同的任务、问题进而在各个领域取得进展的方式不一样。譬如，有的人在运动方面会强一些，有的人在空间理解方面强一些，有的人的逻辑-数理智能强一些......
回想自己的学习生涯，也许我们确实会想起，班上的同学一般都可以被分为好几类：有人运动细胞特别发达，在校运会上总是独领风骚；有人数学特别强，几乎没有一道数学题可以难倒他；还有人尤为擅长语文及英语，记忆力之强可谓是过目不忘......这也正是因为，每个人人的智能类型及水平都不同。
二、多元智能理论与传统教育
加德纳表示，多元智能理论实际上挑战了现有的传统教育体系。在现有传统教育体系里，每个受教育者都可以用同样的方式来学习相同的材料，而教育者们用相同的、通用的方式便足以测试学生的学习成果。
事实上，调查表明，我们现有的教育体系的教学、测试方法，严重偏向对“语言智能”的教学和评估，同时亦较小程度地偏向于“逻辑-数理智能”，对人类其他智能的教学及评估则予以了轻视——甚至是无视。
对比起现今的教育模式，加德纳认为，因材施教可能更适合人才教育。如果学生们自小能以丰富多样而又独一无二的的方式来学习，而且学科能以多种多样的方式进行展示的话，每个人的智能、潜力都能更好地被发挥，整个社会也能更好地运转。
简而言之，老师、父母们如果能根据孩子们的智能类型进行针对性的教育及相应的学习效果评估，孩子们也就能更高效地学习，更大程度地开发出自己相应的潜能。
三、各智能种类及对应教学方法
原来，不同的人，所拥有的智能是不同的，进而对每人自身的学习的状况就会有所不同。
那么，对于不同智能类型的孩子，我们具体可以怎么做？我们可以举例一些措施。
空间智能类型：
此智能类型的孩子表现出对空间、模型等的强烈兴趣。作为家长，我们可以买一些积木给孩子玩，并引导他们做出不同外观、不同功能布局的军舰、机器人、房子等；
肢体运动智能类型：
此智能类型的孩子表现出对运动的强烈兴趣。我们可以带此类孩子多进行各种体育运动，如在打篮球、踢足球的时候教会他一些关于进攻与智取的人生道理；
音乐智能类型：
譬如，可通过教授歌曲、引导歌剧表演等形式来教授此类型的孩子知识；
人际关系智能类型：
譬如，可让此类型的孩子在与其它更多孩子的接触中增加知识、提高能力；
内省智能类型：
譬如，对于此类型的孩子，可鼓励其准备一本日记本，每天晚上都可有意识地鼓励他去对一天的生活进行总结、归纳；
语言智能：
可用所需教授的知识编一些诗歌，供此类孩子理解、学习；
逻辑-数理智能：
带领此类孩子进行计算机算法的学习，并为其层层推演。
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