有啥用？有本事所有学校都这么做，否则就是更加剧了不均衡。
【 在 jojo1223 的大作中提到: 】
: 新学期过半，上海市文来中学初中部（以下简称“文来”）校长柏彬终于松了口气，“四层七级分层大走班”的方案稳了。
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: 今年，是“摇号”新政实行以来的第一个学年。相较于往年，新生水平明显变得差异更大了，面对这样的现实情况，以培养资优生见长的民办学校们压力陡增。
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: “有教无类”、“因材施教”是教育哲学中的金科玉律，无论中西。而学校作为一个机构，要在有限的时间和资源里对一定体量的学生实施教学，必得先以群体的最大公约数为基准，个性化需求的满足程度势必有限。
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: 这是横亘在美好愿心和实际操作之间的巨大挑战。
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: 面对这样的挑战，学校表现出的态度与应对之策也各不相同。有的软硬兼施地劝，“不适合的孩子不要冒险选我们学校”；也有的抱着乐观的态度“以不变应万变”，生源不过是影响办学品质的诸多因素之一。
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: 文来的新学期，是以“流动”开始的。
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: 12个班级，400多名新生，上课铃一响，全体动起来，拎上书包、带好课本文具，迅速到自己对应的学科层级教室中去上课；交作业也不是盯着行政班的课代表交就好了，同样要动起来放到相应教室的方格柜子里去。
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: 这套“四层七级大走班”的分层教学方案，文来提前准备了整整一年，更精细、更科学、更个性化，学校要照顾到全年级每位学生的学习需求。
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: 之所以说“更”，是因为文来的分层走班并非今年才有，而是从2001年就开始尝试的探索。在外界看来，文来的这套方案仿佛是应对“摇号”的“神来之笔”，教委教育局实地调研、官媒报道宣传示范；但在内部视角中，这首先是文来分层教学探索的3.0时代。
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: “在这一阶段，我们的主要目标是，在不增加教室、硬件，也不增加师资，和每位老师的备课量和课时量，这三个前提下，实行一套方案，让每一位学生、每一门学科精准、动态、分层。”柏彬说。
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: 经过前期长达二十年的积累与沉淀，文来不仅有底气、有能力去迎接入学水准参差不齐的新生，更能拿出一种“实事求是”、“事在人为”的积极态度去找到问题的最优解。
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: 你们真的能照顾到每一位学生吗？
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: “我们原本设计了五层八级”
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: “摇号”新政的初衷是为了缓解愈演愈烈的择校焦虑，但这半年来，家长的焦虑似乎也并不见少。
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: 孩子摇进了原本考不进的学校，跟不上怎么办？
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: 自己孩子学习基础好、能力强，但同学未必都如此，老师要是为了整体学生水平而拖慢节奏、降低难度，那岂不是浪费我孩子的时间？
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: 老师只费心成绩最好和最差的，我们这些中间的孩子会不会反而被忽略？
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: 所以，生源差异真的大到了“顾头就顾不了尾”的程度吗？
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: “整体水平确实有明显下降，成绩特别好的少了1/3，成绩弱的多了1/3。”柏彬介绍，学校在暑期学情调研后明显感觉到了这一现实情况。
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: 一进校就分层，文来也有自己的考量。“与其统一整班教学一个学期后，把一部分学业困难学生的学习兴趣和信心打磨掉再分层，不如学校提早做好准备，一开始就分。既给每个孩子一个适切的起点，能尽快适应融入中学学习，也给每个孩子预留今后攀登进步的支点和空间。”
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: 转而，柏彬补充说，“不过还是比我们想象中要好一点，我们原本预备的分层方案是‘五层八级’的，后来经过学情调研分析后，发现‘四层七级’就足够覆盖全年级新生了。”
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: 所谓四层七级，指的是语文、数学、英语三科均分为A、B、C、D四层，A层最基础，D层最难，难度逐层递增，并且分别设有指向升学目标的学科能力培养目标。每一层都有相匹套的校本教学方案和教学资源库。
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: D层重点突破统考难题、自招相关知识点，学科能力培养目标为通过自招、名额分配进入顶级市实验性示范性高中的水平；
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: C层重点夯实中等难度，突破统考难题。学科能力培养目标为通过自招、名额分配、中考进入高端市实验性示范性高中的水平；
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: B层重点夯实基础知识，突破中等难度统考，学科能力培养目标为通过名额分配、中考进入市、区实验性示范性高中；
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: A层参照全区统一平均要求设计制订，目标是通过中考进入区实验性示范性高中和普通高中。
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: 四层之外，D层以上还增加了学科竞赛培训、自招培训，A层还延伸了学困生辅导，形成“七级”，全部在学校现有资源基础上进行，不多向学生收取任何费用。
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: 柏彬介绍，这套方案的设计思路中，有学校对于自身办学品质的要求。
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: 首先是精准。一方面体现在“全体”，方案是以全年级学生为样本进行评估分层，并将全体学生在初中这四年里的差异化需求细分到了七个层级，让所有孩子都能从中找到适合自己的层级；
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: 另一方面则体现在“分科”。学校要照顾到每一位学生的实际学习情况，就要考虑到同一位学生在多学科中表现出的学习差异，因此分层也必须细化到单科的程度。
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: “最理想的精细应该是一对一的，但学校做不到，在大规模教学的前提下，我们已经尽最大努力‘因材施教’，让‘分层’落实在每位学生的每节课上。”柏彬说。
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: 不同层级的差别落实在每堂课上，会是怎样的？
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: 比如说，鲁迅的《社戏》这篇课文。A层的老师讲这节课，主要任务是把最基础的知识点讲透，落实好生字生词、段落大意、主题思想、基本的文学常识这些初中学段必须掌握的内容；D层的老师可能就会选择一位与鲁迅同时代的外国作家，和学生们进行探究式的比较学习。
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: 柏彬介绍，类似的例子还有，同样讲三角函数这个知识点，ABCD四层的教法也不尽相同。但教学进度上，所有层级却是要保持一致的。
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: 这里有学校的另外一番思考。“初中四年，孩子的变化是非常大的，进校时是A层，不代表他以后四年都是A层，所以还要流动起来。”
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: 每学期两次考试，期中考试每层前50%的学生就可以自愿申请参加“升层”，参加前一层的期末考试，考得进就升层，考不进就留在本层继续巩固。
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: 最有意思的是试卷的设计。
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: 四层的试卷放在一起看，有60%的题目是完全一样的，即初中义务教育阶段必须要掌握的内容。另外40%则会根据各层的教学程度做差异化的设计，由于教学进度同步，考试范围是一致的，这样，对于申请升层的学生来说，也不存在题目“超纲”的问题。
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: 这种评估方式的先进性还体现在，奖学金按照积分制设计，并且每一层都有积分，所以只要孩子努力进步了，都有可能拿到奖学金。柏彬介绍，没有年级排名，孩子就不可能也不需要做横向比较，而是只跟自己之前比，这叫“增值性评价”。
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: 并且，文来还将重要考试的成绩以“等第”的方式来评价，即成绩以ABC等形式呈现。既避免分分计较，又能提示学生注意学科均衡发展，关注阶段性学科学习质量变化。这又是“等第制评价”的好处。
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: “毕竟是义务教育阶段，每门学科都重要，倡导全面发展。”柏彬补充说。
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: 你们为什么能够迅速应对“摇号”？
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: “分层走班，我们做了二十年”
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: “分类分科，同层同步”，当柏彬讲解完整套分层走班的方案模型，再用这精炼的八个字概括时，真的很难不为这套科学而完善的机制感到叹服。而且，当中很多边边角角的考量，细致周到的程度也不像是“摇一代”进校前一年就做好的功夫。
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: “当然不是，我们从2001年开始做分层教学了。”柏彬说。
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: 三年前拜访文来，我就对其分层走班的细化程度印象深刻。不同于规整的行政班课堂，各个教室里的学生人数好像都不太一样，差异较大，就是因为分层走班的缘故。那时就从学校了解到，一个学生的课表里，三分之一到二分之一是需要他“动”起来去学的。
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: 回忆起这段故事，柏彬笑说，“你那时候看到的，应该算是我们分层教学的2.0时代了。”
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: 最早的1.0时代，从2001年开始。
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: 这一阶段的分层，是用两个班结对子，把数学和英语捆绑起来的分层教学。一班和二班两个行政班，在数学、英语两科分层，按两科总成绩分成A班、B班，A层难一点，B层基础一点。操作起来也简单，第一节课A层上英语课、B层上数学课，第二节课交换过来。
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: 选定数学、英语这两科，主要是考虑到这两门学科最容易产生分化。但局限性也很明显，因为两科捆绑分层，其实就忽略了其中一科好，另一科不好的学生。
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: “但我们当时的条件，就只能做到这个程度。”柏彬想得明白，说得也坦然。因为仅仅是在两个班分层，没有涵盖全年级，而且只分了两层，学校发现，“尽管从教学效果上看，分层比不分层要好，但其实跟不上、听不懂的情况还是有的。”
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: 所以要更精细、更科学地分。
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: 2012年，文来用“套餐式分层”进化到了分层教学的2.0时代。
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: 学校针对每一门考试学科都做了ABC三套校本方案，C层最难，A层最基础。C层之上，又加了学科竞赛培训和自招培训这两层。
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: 所谓“套餐式”，就是用学生在语数英三科成绩中最主要的几种排列组合设置成一个班型，BBC（语文B数学B英语C，后面以此类推）双语实验班，BCB理科实验班；CBB国学实验班；BBB科创实验班；AAA就平行班。
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: 相较之前，这一阶段的分层涉及科目更多，分层也多，还补充了自招和竞赛，很直接的变化就是，一批优秀的学生“冒”出来了，也就是这时候，所有民办学校都逐渐显露出培养资优生的办学优势，超高的升学率还是让文来在其中显得格外亮眼。
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: 这一阶段最显著的两个问题是“捆绑式分层”和“固化式分层”。
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: “捆绑式分层”不能适应学科分化的问题，“固化式分层”不能适应学业变化的问题，所以专门设置了一个“旋转门”机制，希望学生流转起来。老师、学生、家长，三方中任何一方发起转班申请就可以进入程序，学校评估认定通过就可以转班。
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: 听上去也很科学，但是学校实际操作后才发现，这个机制有点“动不起来”。
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: 首先，学校希望把主动权尽可能交给孩子和家庭，校方就很少会主动提出；孩子有可能因为老师同学都熟悉了，也不想再换一个班；家长考虑得可能就更多，跟不上也想孩子留在水平更高的班，或者足够好了不愿意进阶，“宁做鸡头不做凤尾”。
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: 柏彬校长想想说，“这是我们没有意料到的，但的确情有可原。所以这二十年的经验，就是不断发现新的问题，不断解决新的问题。”
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: “摇号”会让学校失去办学特色吗？
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: “让学校成全学生，不要让学生成就学校”
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: 文来的“四层七级”大分层教学，从一开始就受到密集的关注，家长、媒体、教育主管部门，甚至一些其他学校都有意来了解考察，但柏彬从不抱着任何“偷藏一点、保住核心竞争力”的私心，反而大方分享着这些年从实践探索中得到的宝贵经验。
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: 比如，分层教学中尤为关键的师资调配问题。
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: 经验丰富的老师更适合教A层最基础的内容，因为老师必须很有经验，中考的重难点，知识点掐得很准，深入简出地把关键内容讲透，对孩子也要更有耐心；难度很高的C层，需要老师对课外学术方面的专注研究花功夫，所以硕士博士毕业的年轻教师就更适合。
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: ▲ 负责A层英语教学的瞿小红老师，深受学生和家长认可。
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: “很多问题都是这样，不试过一遍是发现不了的。”在柏彬看来，只要学校需要、能惠及更多学生，这些经验文来可以毫无保留地共享，他也友好提醒照搬的风险，“理念完全欢迎大家学习，但实际操作要考虑学校的各方面条件，因地制宜。”
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: 这种开放的心态本质上来源于柏彬的教育初心如此。
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: 教育特色之前还有教育的本质、教育的初衷和教育的良心。这些东西会让一个办学者、一个学校去用心关注每个学生。
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: “能把优秀的学生教得更优秀，体现的是办学实力；不放弃任何一位基础薄弱的学生，尽心尽力培养好，体现的是办学情怀。既有办学实力，也有办学情怀的学校，才是好学校。”
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: 柏彬的这些教育哲学师承七宝中学老校长仇忠海，辐射整个文来，让学校虽然每年都顶着超高的升学率显得金光闪闪，却总是和那种“学霸工厂”式、“末尾淘汰”制的学校有着微妙而本质的不同。
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: “因为我们是让学校成全学生，不是靠学生成就学校。”柏彬一语点破。
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: 因为要成全学生，所以学校的教学安排永远只有一个目的，尽可能满足学生的需求。而从不是出于对于外界变化的某种回应，抑或是现实功利需求下的生拉硬拽。
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: 在民办学校具备明显生源优势的那几年，文来大概有一半学生有自主招生的需求，学校就召集老师专门研究这套“游戏规则”，像“升学指导”那样去细致地辅导。
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: “孩子第一目标是什么？第二目标是什么？我们不建议孩子有第三目标，那样精力不够用。那我们就看，这两个学校自招有什么样的要求，学生还有哪方面的不足，我们怎么制定计划去补足。”柏彬介绍。
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: 自招是这样，竞赛也是这样。
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: 文来从不避讳这一点，在学校看来，这首先是一件满足孩子个性化学习发展需求的事，就像有的孩子喜欢打篮球，也有孩子喜欢研究奥数题。第二，学校并非为了升学或学校名声这些功利化的目的做这件事。
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: “这就是为什么理科类竞赛停了，我们也还在做，古诗文这几年热起来了，其实我们已经做了二十多年了。只要孩子感兴趣、有需求，我们就会一直做下去。”柏彬讲。
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: 你真的看不到文来在依赖哪一部分学生去打响学校招牌，不同的学生在不同的舞台绽放，多点开花，从数学、科创、古诗文到篮球、足球、羽毛球、跳舞、唱歌，无不如是。文来抱着成就每一位学生的本心去做事，反而呈现出了一个更加全面、卓越的学校形象。
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: 事实上，从各类比赛中崭露头角的项目，也仅是文来众多校本课程中的一小部分。
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: 十几支竞赛校队、几十个学生社团，一百多门拓展型课程，放至整个民办学校版图中去看，这些数字也是惊人的。之所以能在有限的资源内打造这么丰富的课程群，也还是离不开柏彬始终主张的，“学校的任务就是努力成全学生，成全每一位学生。”
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: 分层走班也是一样，文来早在“摇号”新政之前就早早考虑起了关注每个学生的问题，与其说是先见之明，倒不如说是“因为真的关心而更早发现了真实需求”更为贴切。
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: 而这一点，或许才是文来的小小尝试背后，真正值得学习的、珍贵的教育宝藏。
来自 V2118A
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