之前写高年级写了好大一篇，结果没发出来，估计有关键字被block了……

不过也让我冷静了一下，意识到贪多讲不清楚。。。

我家两个小孩，大的六年级，他从一年级到四年级上学期，都还一直用的是苏教版语文
书，从四年级下到现在六下了，用的是部编版的教材。

我一直以来对语文的态度是“从文章中感悟”，“在感悟中发挥”，注重联想和联系身
边的实际，并不是很重视应试的训练。

刚开始换部编版教材的时候，我没有重视，因为我自认为什么版本的都差不多。但是后
来仔细研究教材，发现完全不是这么回事。

以五六年级为例，课本很明显的在单元之初以图文的形式介绍本单元的语文要素，然后
两三篇课文示范之，再然后是重头戏——语文园地和习作，要应用之前的要素学习。

看起来好像没什么值得说的，但是重心很明显地从传统认知上的“课文”转向了“语文
园地（包括口语交际和习作）”，而后者是实打实的“运用”。

结合一个单元的教学时间也就一两周的时间，如果想要把这个单元的要素从不太能意识
到，变成掌握纯熟，需要做很多的读写练习。而同时进行的还有分量并不少的课程知识
学习和作业。一般的学校老师哪里有可能有时间来进行这种语文要素的运用和讲解？完
全是我自己在家里布置，自己选好主题，自己给他讲，给他看拓展的范例，引导他模仿
着写，然后再修改，再写……

相关写法的范例、相关主题的小练笔、单元末的小作文、大作文，这一圈改下来，我真
是累蔫了。

还要从这中间挤出时间来搞数学……

我都不知道是怎么搞过来的……


【 在 qtyt1227 (晴天雨天) 的大作中提到: 】
: 越发感觉语文就是个无底洞，更主要的是投入的时间跟结果还不成正比。所以说，到底应该怎么搞才是正确又高效的？除了紧跟课内搞好基础字词之外。
: 补充一下，小学低年级的娃，感谢版友提醒
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FROM 112.2.231.*

所以等到小儿子也开始上学了，我就学乖了，从一开始就紧扣课本。

不过这个紧扣课本，不是仅仅死抓课文、字词，而是从一开始就注重“写”。

对于低年级来说，包括但不限于：各种组词、造句，概括，评价。

当然一开始小孩子可用的词句不多，讲的会比较单薄，但是没关系。

一方面要不断引导他运用学到的新词，新句式，不光是写在本子上，更重要的是要在生
活中用出来，家长要预设情景，想办法创造合适的机会；

另一方面，让他多用工具书查字查词，查一个词的解释又引出一堆其他词，看一个例句
又发现相关的其他例句，然后我坐在旁边要记在心里，同样的想办法创造合适的机会让
他运用，也就是说出来。

一定不能养成只在做题做作业时才回忆“语文技能”的习惯，要创造无穷无尽的场景来
激活他刚学刚见识到的那些语文知识。


【 在 qtyt1227 (晴天雨天) 的大作中提到: 】
: 越发感觉语文就是个无底洞，更主要的是投入的时间跟结果还不成正比。所以说，到底应该怎么搞才是正确又高效的？除了紧跟课内搞好基础字词之外。
: 补充一下，小学低年级的娃，感谢版友提醒
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好奇你们怎么启发的…

【 在 qtyt1227 的大作中提到: 】
: 感谢，我们现在能做的就是努力抓好基础字词，课内的基础知识跟紧一点。其他的就有点不得其法。比如仿写句子，国旗在国歌声中徐徐升起，人家憋半天都憋出眼泪了，才写一句国旗在国歌声中徐徐落下。不管家长怎么启发，人家瞪俩大眼在那一脸懵。感觉好像就是对于语文学习还没有开窍。
: 【 在 omc 的大作中提到: 】
: : 版上前辈经验就是紧抓课内生字词预习听讲复习习惯，课外多阅读。
: ....................

- 来自「最水木 for iPhone13,2」
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FROM 123.122.239.*

这是把老师的活儿干了啊。。。


【 在 BWLud 的大作中提到: 】
: 我的做法是，抛弃对老师和学校的依赖，自己抓课内，然后根据学习的进度适时地引进
: 课外的内容。
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有目的的阅读, 这个很赞同....不过你小孩的兴趣刚好符合你的目的吗, 如果不符合怎么办呢

就是说, 你说看这个书好, 小孩喜欢去看你准备的书单之外的"没啥用"的书.

或者在同一个阅读水平, 反复的看各种差不多的书, 着急不

【 在 BWLud 的大作中提到: 】
: 其实如果家长对教材的编排有了大致的了解，就不会有太多疑问了。
  
因为教材的要求真的很高，光满足这些个要求就已经要忙爆了……
  
二下要逐渐提升对写话的训练，可以根据单元的编排重点训练某个要点。
  
同时不能放松其余的基础部分，家长要不断地自我审视，有没有充分利用时间，有没有
忽视基础的练习，或者语言运用的训练是否有所懈怠。
  
到了三四年级，除却不断扩张的基础部分之外，还要开始训练阅读题和中等篇幅文章的
成文能力。这个写起来又是一大堆，我写着写着发现完全无法简单讲清楚……
  
但是需要重点提及的是，很多人有这种疑惑：读很多书不一定有用。
  
这是显而易见的事，需要有目的的读，而且要教授具体的阅读方法。
  
所有给小孩读的书，我全都提前读过。我会把适合联系他的生活的部分记录下来，适时
地跟他讨论。有些时候是“诱敌深入”式的讨论，一开始不觉得，后面才恍然大悟原来
跟自己正在读的书有关。这种讨论可以培养他阅读时的联系能力。“充分的联想”和“
广泛地联系”是高效学习的典型特征。
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