- 主题:娃坚持自主学英语三个月了，纪念一下
你没看懂我的问题：词义
现在高中英语课标只给词汇表，不给义项，为什么？
【 在 mahuta 的大作中提到: 】
: 每次需要学习的生词数量会根据学生的情况（不同年级、不同基础水平）动态控制，从四五个到十来个都有可能
: 至于生词的选择，会根据国内的中高考词频、艾宾浩斯遗忘曲线、以及学生的个人词汇数据库来进行计算和选择
: 除了有专门进行词汇测评的步骤，学生使用的过程中，系统会持续记录他接触到的每个单词的掌
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发自「今日水木 on iPhone XR」
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您说的这个问题非常有代表性，这个也是国外的分级阅读体系在国内应用时很大的一个障碍，由于国内学生的词汇量相对于他的综合认知水平显著偏低，高中生的词汇量只足以读国外面向小学低年级的读物，而这样的读物从内容的角度自然对高中生是缺乏吸引力的
我们主要从三个方面去解决这个问题
第一是让词汇量在阅读中自然提升，通过控制生词比例，一方面使得阅读过程能顺畅，另一方面使得读完后能增长词汇量，平均每小时10个词左右的增长速度，能够比校内的常规增长速度高10倍以上，让学生循序渐进但又尽可能快地把词汇量增长到与认知能力匹配
第二是提供便捷的工具，在阅读时点击即可查单词、查句义、听语音领读等，降低阅读障碍
第三是利用一些激励手段来形成短期反馈，例如各种里程碑勋章、能力数据化展示等等，通过一套习惯养成系统来激励阅读行为
【 在 xiabai1314 的大作中提到: 】
: 我们有个现实问题，对于词汇量少的娃，能看的懂的文章一般比较简单幼稚，故事吸引力不够，没有继续下去的动力；有吸引力的词汇量又过大阅读障碍加剧反感
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FROM 223.72.72.*
我们首先是对学生掌握每个单词的情况进行一个数据记录
然后基于数据记录，来判断他是否掌握了这个单词以及掌握的程度如何
然后将系统认为他没有掌握（或者没掌握得足够好）的单词，定义为需要学习的，再从这些单词当中按一定的优先顺序选出当前他最应该学习的若干个，并匹配出能有助于他在语境中去掌握这几个单词的文章
整个过程中涉及的技术细节其实是非常多的，你提到的这个“词义”，我的理解应该是指对单词不同义项的区分记录（例如table作为桌子和表格是不同的义项），这方面我们在不同环节有不同的颗粒度，例如不同义项会对应相应的例句、在不同学段有不同的掌握要求，例如小学生知道table是桌子，系统就不会安排他优先学习这个词了，但是高中生只知道是桌子、不知道是表格，那系统就会安排他学习
【 在 zuan2zuan 的大作中提到: 】
: 你没看懂我的问题：词义
: 现在高中英语课标只给词汇表，不给义项，为什么？
: 发自「今日水木 on iPhone XR」
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