网上很多人批判老师，就我接触的人群而言，不靠谱老师的比例比不靠谱家长的比例要低。
  大家现在看到的是爆料的比例，觉得不靠谱老师很多。但是看看网上互爆的，带幼儿看电子视频的、红灯过马路的家长等等，其实不靠谱的家长比例比不靠谱老师的比例大几倍，其中缘由除了老师受过教育之外，还因为有监督、也因为老师的平均素质在社会平均水平之上。
  具体到数学，难道算的快就是数学？其实大部分数学是找规律、抽象、解决问题等，但有些人眼中的数学就是算术。他们知道哥德巴赫猜想吗？知道孪生素数猜想吗？
  最后具体到科学计数法，为什么要用到科学计数法，这不是炫技的。我们生活的世界以米为单位非常贴切，人的身高、每层楼的高度、楼之间的间距等，但这些用于星体之间的距离或别的的距离，你还非得用30000000000000m和0.0000000000000001m?科学计数法体现了数学的另一个特点：简洁和美。功利一点说，在不同场合下，采用不同的（简洁的）方式；世俗一点，见人说人话，见鬼说鬼话。
  我个人觉得，就这个题目而言，不但是没有问题，而且是挺好的一个题目：让学生清楚米这个长度单位不是在任何情况下都是最好用的，应该根据不同的场合采取不同的单位或者计数方法。借用一个热点，你会说你的CPU是0.00000001m晶体管制造的吗？
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在加德纳的多元智能模型中，关于“数学逻辑智能”中有表述：数学逻辑智能包括分析能力（系统性的逻辑推理）和整合能力（识别模型和概括），所以分析和整合思维在数学思维是非常重要的。而这种思维能力要在青少年才能发展成熟。 对于真正数学超常的儿童而言，他们可能有内在的自驱力驱动学习更深层次的数学知识，但是对于绝大部分孩子而言，数学并没有那么超常，我觉得紧跟课内，在吃透的同时，感觉家长每周帮助孩子做适当的拓展就可以了吧。

也许很多家长会说，孩子数学成绩很好，不上学而思不学奥数，是不是又会影响孩子的前途呢？毕竟奥数与升学也是挂钩的。
这里，不妨看看在英国数学教育家德里克·海洛克在《数学教学ABC：基本概念和核心理念》介绍了小学阶段数学超常孩子的特点：

很快掌握新知识。
自信地使用数学符号，并且很快地从具体理解上升到抽象理解。
善于做数学联想和迁移。
很快掌握数学问题的主干。
能总结出某一类问题的方法，并灵活运用。
经常自发概括总结一些数学模型和数学关系。
熟悉的问题，常常省略中间步骤。
愿意从不同的的角度去解决问题，而且能坚持不懈地去寻找解决方法。
思维敏捷，不被常规方法和刻板步骤束缚。
能针对一些数学结果提供逻辑论证和解释。

大家其实也可以对照看看。
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