我和你感觉一样，特别是小学数学，我越来越感觉是教材的设置是故意让孩子走弯路，养成错误的思维习惯，和数学的初衷背道而驰。举几个例子：
1.二三年级就过早引入模糊思维的估算，本来估算应该在小数学习后，四舍五入才开始。而小学数学最重要的是培养对数学的可靠精确性。这样估算出来后，很多孩子在应用题计算时会出现用估算替代精确计算的情况。
2.数学语文化，故弄玄虚。把数学搞成搜索信息的学科，而不是从明确的信息中，通过思维推出结果。
最典型最恶心就是一大段资料，然后再出现数据，而推倒过程却非常简单。完全不能培养数学的思维能力。
3.特例的过度泛化，比如三年级数学乘法的列竖式，把尾部是0的特例，引入一种把零排除在外的特殊列竖式。导致很多孩子习惯了，结果把尾部非零的计算也特例竖式计算，非常容易出错和混淆。
4学习内容泛而杂乱。编码，组合，测量，统计，综合实践，非常综合，超过小学孩子的综合信息处理能力。
5简单问题复杂化。比如鸡兔同笼问题，方程很容易解决，偏偏用最复杂的方法处理。

感觉故意这样设置就让大多数孩子在后续数学学习上非常困难，只有少量孩子可以应付。最终为了中考的分流。





【 在 omc 的大作中提到: 】
: 如果现在苦哈哈学的这些内容确实和时代发展前沿内容紧扣且都是面向未来必要核心知识，倒是心里也踏实。就怕学了一部分屠龙之术，和时代发展还南辕北撤的，这个我有点隐隐的感觉，可能我想多了。
: :社会往前发展，知识体系在丰富，孩子们学的越来越广越来越深这是必然规律，也是内在要求。:现实就是这样，接受吧。
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