- 主题:快乐教育的本质是人为降低难度
我一直推崇学龄前幼儿学学围棋的，而且是实战围棋，礼仪式学习不行。
围棋是挫折教育，对弈不看年龄，只看水平，成长过程中永远是碰撞更强，对局规则如此。
围棋的常态就是找虐，不会停留在舒适区，是不快乐教育，围棋的快乐都是在不快乐基础上找到短暂的快乐。
【 在 tokilltime 的大作中提到: 】
: 描述事实，没有贬义。
: 逻辑也很简单，孩子愿意学什么东西，是因为孩子认为这是自己不太费力就能搞得定的事情。孩子觉得难得要命，那肯定快乐不起来。
: 所以，只要家长把难度和工作量控制在孩子智力允许范围内，学习这事就没什么痛苦。
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多次看到围棋比赛，有娃哭天抢地的，还看到过孩子赖地上哭，家长拖都拖不走，一般都是低龄娃，这就是教育，实打实起教育作用了。经历多点，娃承受力就好多了，学会了客观、承受逆境，小时比较熊的孩子经历围棋环境磨砺也不怎么熊了，虽然也有输不起的，但很少，多混几年几乎没有。
【 在 pecker8 的大作中提到: 】
: 有小孩输了棋就哭怎么办，不符合快乐教育的字面意思了，教育部看到肯定是要叫停的
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课堂教育能达到，但不让显示，力求快乐，不准排名、打分...都是此类。
围棋就是赤裸裸地比对，所有人都不断被打击，挫折感频繁，在挫折中学会客观，培养逆商。
围棋高手更接近于宠辱不惊。
【 在 pecker8 的大作中提到: 】
: 课堂教育有孩子赖地上哭，教育部要打学校板子的
: 围棋有什么不一样？
: 排除真爱那种，你说的围棋的那些好处有什么是课程教育达不到的？
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我推崇的是学龄前，那时有课堂吗？我也没说学校的问题啊，是你自觉把两者对立起来的。
顺你的思路，说了课堂的一些管理措施，我认为的具体的错误。然而你又说错误和形式无关，我没有攻击课堂本来形式啊？
你怎么假设路线去辩论？给别人立个靶子，自己打？
【 在 pecker8 的大作中提到: 】
: 那是 “不让显示，力求快乐，不准排名、打分...都是此类” 这些的错
: 跟形式无关
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