你的思路很不错。但你属于嘴炮型，就是没任何研究就是大概一看，一琢磨，一拍脑袋就得出结论的。

比如我是把小学到中学教委大纲看过一遍的。只看完了初中。

教委大纲本来就是分层次的，每个知识点要求不同，和大学一样的，难度大的要求可能是了解。

就拿了解，熟练，理解等等主观描述的标准，请问你觉得如何把握？

对任何一个知识点，比如因式分解，要求掌握多少种方法，但多种方法复合的呢？在不在范围？

换元法不在教学大纲内，但正常方法掌握后，观察能力一般偏上的也应该都会，那么不起换元法那个名应不应该会？

你不得不承认每个孩子智力水平不一样，有的自己理解了知识点就可以举一反三，遇到新题型稍加思考也就会了。

但有一类孩子他们就是不会，这类都不会的属于多联系，从不同的练习角度加深对知识点的理解，就可以掌握的更好，必须承认这种练习对学习，对思维都有帮助，做了这种训练的显然比同等智力不做的要领先，这都是需要承认的客观规律。

所以，你不得不承认培训是有客观效应的。

现在的减负，学校是基本对最差的孩子要求的。我原来和你的教育孩子观点一样。

但你要真的研究下教材和大纲，你就会明白，深度这一块的灵活性很大，对孩子的影响是持久长远的。

当然，我不认同很多垃圾辅导班急功近利的培训。也没给孩子报班，但我得自己研究根据孩子思维发育程度去辅导。

【 在 lipefe 的大作中提到: 】
: 我觉得小学那些知识，只要上课专注认真听老师讲，下课认真完成作业，就够了，再不够做点练习册，练习册也是学校发的，不是机构的。如果这样都不够的话，那教委大纲就有问题了。
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