我看了你在儿教版的始末贴，我觉得这事儿里的老师虽然有点敏感，但根儿上赖不到老师，是孩子跟你说了之后，你第一反应不是先给孩子心理疏导好，而是直接去找老师多插一脚，把事情搞复杂了。孩子以后不愿意和你说了。
首先，课堂表现的愿望，谁都有，老师哪能都照顾到。因为老师没叫到，就不喜欢音乐课了，这个想法一定要引导孩子改变，应该借此和孩子说，学音乐是为自己学的，练琴是为自己练的，学习的动力是内驱，是因为觉得音乐有意义有价值，而有机会上前面表演只是额外的bonus，因为没有表演展示这种外在驱动力了，就对音乐课本身产生消极情绪，以后你学其他学科要是遇到不喜欢的老师你怎么办呢，还能不好好学了，那不是坑了自己么
第二，这件事你最好就到此为止了。以后再找老师帮忙，先征求孩子的意见，和孩子说明白找了老师可能的几种结果，让孩子自己做决定，而不是直接出手

【 在 wangcaiaoao 的大作中提到: 】
: 因为我对老师某件事的处理方式产生了一点质疑，孩子在学校，屡次三番遭到老师的压力问话。对于同一件事的反馈几次改口，最后为了息事宁人被迫承认自己说谎。
: 其实是特别小的一件事，就是某堂课有没有举手，孩子对这件事表现了极大的渴望，积极举手争取，老师没有给机会，我也就是真该si，非要多管闲事的跟老师说好话求老师希望老师给孩子这么个机会，结果老师为了表明不是故意不给孩子机会，为了维护在家长心中的完美形象，不是第一时间给孩子找机会，而是一而再再而三的打压孩子，一再逼迫孩子承认是自己没举手，没有努力争取这个机会。
: 从一开始，孩子特别积极阳光的说一定要努力争取这个课堂表现的机会（多么小的一个愿望啊，在一开始，我一再表示了感谢老师愿意保护孩子这个小小的愿望），到后来，老师一次一次找孩子谈话，孩子一再改口，到最后，说自己说谎没有举手，到现在，不愿意再参加类似的展示，不愿意再提学校的任何事。为什么？因为跟家长说了，家长以为能帮到他，以为老师按照正常人的脑回路会鼓励孩子，没想到是遭到无情的打压，这对孩子三观形成是一个怎样的反面示范啊！
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