有的人说，教育是影响不是控制。
2020 20240826说维护教育惩戒权。
惩戒与宣扬的鼓励，引导，尊重，自主，如何和谐统一？片面强调正面完全拒绝负面似乎也不对 但是有心理学说批评否定不能改变人只有鼓励支持赞扬才行。
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理想状态下，心理学倡导的导向健康和自由心灵的养育和教育，以“容器”形式存在
容器的特点简单来说是三个方面：容纳，承托，边界（约束）
不包括惩戒


精神分析的理论中，婴儿的心灵中有许多令人恐惧的幻想，外在惩罚会强化这些幻想，造成严重创伤和心理功能的固着（发育停滞）。

随着婴儿逐渐长大，健康的心理会渐渐排除恐惧幻想，儿童承受外在惩罚创伤的能力增强了，他们会使用自我的防御功能（比如压抑、否认等）将本能欲望隔离在内心深处避免付诸行动从而避免惩罚；同时如果拥有良好的养育关系，养育者通过惩罚表达出来的戒免愿望，会让儿童认同和内化一部分成为他们自己“超我”的内容。

比较而言，超我的内容是儿童心甘情愿的，自我防御的内容则是需要耗费心理能量去维持的，这种额外的耗费是使用惩戒这种方式的副作用
但不论儿童如何使用自我防御或超我内化应对外在惩罚的创伤，养育和教育让这个心理过程发生都是不太必要的，它将导向心灵的负担，而不是心灵的自由


心理学强调养育中“恰到好处的挫折”，惩罚带来的挫折感显然要大于“恰到好处”的程度
理论上，养育中强有力的约束可以实现惩戒的效果，又能避免惩罚造成的创伤
在此时、此地约束、限制、不允许某些行为，会在心灵上累积关于现实的边界感

而惩罚是针对过去的、无可改变的行为要求承担后果，就只能在心灵实体上挖掉一些东西，造成创伤
不同心理阶段承受惩罚创伤的能力不一样，所以现实社会要求孩童承担的责任与成年人非常不同
对于遭受刑法惩罚的个体来说，心灵上因缺乏约束而形成大块与现实适应相冲突的实体，就如同需要通过手术切掉病灶让肌体重新生长康复一样，挖掉心灵上累积的某些部分可能就是必要的，矫治的作用大于创伤，是权衡之下的选择

养育和教育者为养育过程中的惩戒做辩护，可以看作是他们对自己“约束无力”的辩护吧，因为现实不是理想，没有谁能做到理想状态
【 在 guoqingjie 的大作中提到: 】
: 有的人说，教育是影响不是控制。
: 2020 20240826说维护教育惩戒权。
: 惩戒与宣扬的鼓励，引导，尊重，自主，如何和谐统一？片面强调正面完全拒绝负面似乎也不对 但是有心理学说批评否定不能改变人只有鼓励支持赞扬才行。
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修改:psycholo FROM 124.64.125.*
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