你们俩除了喷人，能给点有质地的见解否？

你们倒是谈谈物理学中物理概念和物理量是怎么引入的？为什么那样引入物理量？


【 在 WAMP 的大作中提到: 】
: 哈哈，他可自称是top2的物理教授叱

:【 在 skilcooly 的大作中提到: 】
:: 标  题: Re: 物理教育也要被文科生给毁掉？
:: 发信站: 水木社区 (Sun Dec 29 11:57:29 2024), 站内
::  
:: 不知道你哪里来的自信，洋洋洒洒一通屁话
:: 建议你自行百度奥卡姆剃刀
:: 优秀的人都知道如何直达问题本质，而不是在车库里造看不见的喷火龙
:: 像你这样的蠢货现在确实不少
:: 【 在 someanybody 的大作中提到: 】
:: : 不知道哪里来的自信。我当然能领会命题人想说什么，但是初中学生还不会微积分，命题人这么扭扭捏捏地出这个题，就是一个错题。  
:: : (1) 题目中说的速度是瞬时速度还是平均速度？如果是s/t，显然是平均速度，那一般就与s和t有关，除非物体是匀速直线运动  
:: : (2) 如果按题目所说，s/t与s和t都无关，那么智商很一般的人都可以推出s与t只能是线性关系，也
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物理学源于对客观世界的观测，其目的就是为了解释客观现象，发掘现象背后的客观规律。因此，物理学中的最基本的概念及相应物理量的引入，都是需要实验作为支撑的，不是凭空产生的。

人们一般把牛顿力学分为3块内容：运动学、动力学、静力学。运动学只涉及位矢、速度、加速度的问题，即只谈运动现象，不涉及背后的原因。动力学则要揭示物体间相互作用（牛顿将之归结为力）对运动的影响，动力学问题涉及力和质量，重要的动力学量：力、动量、力矩、角动量、动能或机械能。静力学则是动力学的特例，研究物体静力平衡问题。

下面就单纯从运动学角度介绍速度概念和速度这个物理量的引入。

在运动学范畴建立速度概念和相应物理量，只需有空间和时间概念就可以，这时物体就是几何形体，不涉及质量。

基于这样的实验事实：（1）物体都在运动，即运动是物质的本性之一，（2）物体运动有不同方向，且有快有慢。需要引入什么概念表征物体的运动特性？首先可以引入位矢概念并定义相应的物理量：矢量r，物体的位矢r变了，则表明物体运动了。但只有位矢不够，它只能表征物体动了，不能准确地表征物体运动有不同方向和快慢。进一步引入速度概念解决运动方向及快慢问题。那相应的物理量怎么定义，考虑到位矢随时间变化就表明物体在运动，则相应物理量的定义应该用到位矢和时间。通常以最最简单的关系下定义：线性或反比关系。则定义矢量v表示速度，规定它等于位矢对时间求导（大小是路程对时间求导，匀速直线运动下就是路程除以时间）。这样定义的矢量v能不能准确的反映运动方向即快慢，还需把该量用到其它涉及到运动的问题中进行检验，历经大量实践的检验，好使，就表明这样引入的物理量合适，正确。

物理学很多基本概念和相应物理量都是以上述类似方式建立的，如力、惯性质量、温度、理想气体温标、电荷、电场等。

物理学最终目的是解释客观现象，发掘客观规律。这意味着需要依据实验，建立能反映客观规律的物理量之间的定量关系式。物理量之间的定量关系式表明物理量之间存在逻辑关系，所以可以把数学和逻辑学当做方法用到物理问题研究中。但这些也是物理学（自然科学）和数学、逻辑学、诡辩、迷信的分水岭。数学是有了基本公理，就可以依据逻辑推演出一个理论体系，它可以不依赖客观世界，只存在于脑袋中，所以数学是科学，但不是自然科学。逻辑学、诡辩、迷信就更不是自然科学。近现代物理学史上，很多物理学家数学并不太出色，但却做出了惊人的发现，就在于他在不停地思索猜测实验现象背后的东西，这些思考过程中很多时候是没有什么逻辑可言的。

目前中学物理中的主要问题是把数学、逻辑等和物理混到一块，甚至混为一谈。的确，物理需要用到数学、逻辑等，但这些不是物理。举个例子，不少高中教材中把牛顿力学中的相对运动变换—伽利略速度变换说成是速度合成与分解。“速度合成与分解”这种说法极易是学生造成错觉，伽利略速度变换就是数学矢量合成或分解公式而已，完全忽视了参考系的重要性。忽视各个速度是在那个系中测量的，忽视为什么不同系的速度可以直接以矢量叠加（使用了绝对空间和绝对时间）。

该题的问题在于，对一个没有学过任何物理的人来说，竟然可以只依靠（1）语文的阅读理解得到正确答案，（2）情商高得到正确答案（听出题人的话）（2）依靠数学或逻辑学得到正确答案。这是在考查学生的物理知识吗？

建议出题的老师去知名大学物理系去进修，以提高物理品味。

既然是物理题，就要有物理味，而不是搞成数学或逻辑概念那套东西，这种东西多了，会使人走向诡辩。看看回帖中那些说风凉话的得意者，基本是这一类，这类人可能与之讨论毫无意义，那些被动的反倒是认真思考的。
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