干预我这里指的是后天因素
发育我这里指的是先天因素
我自己的猜测和感受：
第一种情况：如果孩子发育水平达到5，我们提供5水平的教育和干预，就能让孩子实现5的水平和能力。
第二种情况：如果孩子发育水平达到5，我们只提供3水平的教育和干预，那孩子也就大概只有3的水平。
第三种情况：如果孩子发育水平达到5，我们提供8水平的教育与干预，最终孩子最多也只能实现5的能力（甚至可能还会出现仿说等刻板模仿，其实就是无法理解消化干预的内容）
总结：教育和干预，能在一定程度范围内提升孩子能力，尤其是第二种情况，教育和干预的效果会很明显，但是教育和干预等后天手段无法突破发育的上限。这类孩子和普通孩子之所以存在差异，并不是教育的差异，核心还是发育的差异，所以解铃还须系铃人，孩子能力的飞跃，最终靠的还是发育程度。
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※ 修改:·whitelie 于 Jul 25 14:54:51 2021 修改本文·[FROM: 120.244.238.*]
※ 来源:·https://exp.mysmth.net·[FROM: 120.244.238.*]

修改:whitelie FROM 120.244.238.*
FROM 120.244.238.*

发育确实是核心，但个人感觉如果施加了8分力，有可能达到5.5分和6分成绩。

【 在 whitelie 的大作中提到: 】
干预我这里指的是后天因素
发育我这里指的是先天因素
我自己的猜测和感受：
第一种情况：如果孩子发育水平达到5，我们提供5
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FROM 60.247.90.*

实话说 我觉得不能。
我现在觉得谱系孩子 就是家长接受孩子的特征。适当引导。帮孩子调和和nt世界的矛盾。
我已经开始怀疑所谓的高强度干预的作用是不是弊大于利。

【 在 whitelie 的大作中提到: 】
: 之前教娃认颜色和形状，非常困难，感觉她完全理解不了，搞得我很受挫。
: 半年后，再次教，这次完全没费力，娃很快就学会了。
: 我觉得，教与学，应该是水到渠成的过程，如果家长教得很挫败，娃学的很痛苦，排除掉教的方式问题，那应该就是教的内容超出孩子当下的认知能力了。
: ...................
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FROM 167.220.233.*

您怀疑的很重要。但是为什么会产生这种怀疑呢？

【 在 cly001 的大作中提到: 】
: 实话说 我觉得不能。
: 我现在觉得谱系孩子 就是家长接受孩子的特征。适当引导。帮孩子调和和nt世界的矛盾。
: 我已经开始怀疑所谓的高强度干预的作用是不是弊大于利。
: ...................
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FROM 1.202.129.*

确实，我也觉得孩子能力发育达到5的话，即使我们没教到5，他也能自发通过领悟和观察学会很多。

【 在 summersong 的大作中提到: 】
如果楼主说的教学和干预是指生活中那些认知和技能，而不是学校里教的文化课内容，我的猜测是:

当孩子能力达到5分水平，教3
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FROM 120.244.238.*