- 主题:写下高年级的事
并没有，其实就是有点特殊。版上一说有点谱就知道。
【 在 LeonTang 的大作中提到: 】
: 小时候是不是比较少跟朋友玩？
: 小时候老人带？
: 给老师送点礼，让关照一下
: ...................
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可以的，从1年级开始踢足球。1年级开始学校足球比赛，是班级主力球员，守门员。
【 在 ganymedes 的大作中提到: 】
: 能和别的孩子一起玩吗？
: 比如篮球足球之类的
: 这些需要配合和团队荣誉的活动孩子要是能融入其中
: ...................
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记录一下，今天放学接了孩子，刚好班主任送出来，就和老师表达了几点：
1.孩子给学校老师添麻烦了，特别感激学校老师的包容。
2.家里对老师的意见非常重视，今天已经找了专业的人士做咨询，打算做治疗和纠正。
老师也和我说今天他和孩子聊了，孩子表现还不错，看来是昨天家里和孩子沟通好了。还说了很多时候，他讲了一大堆道理，同学们理解的是一个意思，到他那里，又是另外一种理解。
我不好意思的说，对，就是这样的。
老师表达了要家庭一定要重视孩子心理健康。
但是我没说这个不单纯是心理健康的事，其实是特殊儿童的事情。
孩子已经表现的像普通孩子，就没必要纠结这一点的。
今天下午和工作室的BCBA们聊了，一个是行为干预的事，这个等我晚上忙完，如果不累就详细写一下，我知道大家对这个感兴趣。我是第二次体验，第一次效果很好，第二次还不知道呢。
一个是让孩子学习社交技巧，比如表扬，和主动打招呼，老师们说了没必要。
这周美国那边教授督导，也打算让老师们提提我家孩子的事，再过一遍，保险。
至于心理咨询，我不认为，包括接触过我家孩子的老师们也不觉得心理有问题。而且发愁的是我，家长，孩子并没有很困惑。
但如果事情进展不顺，那就要找心理咨询师了，专攻儿童和家庭方向的。
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全职带到去年工作。
从孩子4个月，只要有时间就会主动创造机会带他和小朋友玩。
他过生日，都会邀请同学一起来，我会准备礼物。班级里流行什么，我都买什么给他，让他融入大集体。他们班同学，我能认识一大半。
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【 在 LeonTang 的大作中提到: 】
: 小时候是不是比较少跟朋友玩？
: 小时候老人带？
: 给老师送点礼，让关照一下
: 你孩子生日的时候或者儿童节黑板上的同学带点零食
: bless
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昨晚辅导完孩子学习，做点家务就太晚了。
昨晚和孩子学习，还有聊天，感觉孩子没有太大问题，做行为干预的那个动机就在动摇。想起下午和工作室老师的对话，问我的第一句话，就是要我想：你真的认为孩子行为有问题吗？真心要做行为干预吗？
因为很熟，我觉得这不是废话吗？当然是真的想做了。后来老师觉得从和我对话里感觉孩子没问题，只是在学校没办法适应，这里问题出现在环境上。
到晚上睡前，大脑浮现老师问的那句话，你真的认为孩子行为有问题吗？
我内心深处不觉得孩子有问题，但是他没办法适应学校环境，这也是真的。
老师很早就发现问题本质在哪里，问题根源其实在我这里。
1年半以前，我家孩子在学校的暴力行为，做行为分析时，问题根源也是这样一点点的剥开，剥开后，找到了问题的根源，然后执行了一个月但实际21天，后续就是暴力行为在校内杜绝了。
这一次，不同的是暴力行为是必须杜绝的，这一次纠结的原因是孩子没问题，那孩子就不是去纠正错误的行为，而是要做更好的自己。
那使用的的方法就和上次还完全不一样。
第一步，还是需要我从内心深处觉得孩子行为需要改善（非纠正）。
轮到自己当家长，感觉老师讲的思路很清晰，但真的很难。
老师让我先想清楚。
因为只有家长的逻辑是顺畅的，不拧巴，那家庭的行为干预才可以泛化到学校去。
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我了解到的知识，认知能力提高后，情绪控制能力会提高。
这个认知不是干预目标里的认知，而是我们实际语境指的认知，应该是整体能力。
情绪控制能力，怎么说呢，
有情绪是非常正常的一件事，不能压抑。高兴是情绪，生气也是情绪，情绪是一个中性词。
这次BCBA老师也和我说了这一点，要给孩子负面情绪一个出口，不能压抑着。
我们大人生气（高兴时）时，音调会提高，愤怒极了，还会跳脚呢。
老师提的建议是，找一个替代行为。
我的理解是，在学校，兜里放一个可以捏的玩具，孩子感觉到愤怒了，捏一捏，或者生气了，把手伸进兜里，握紧拳头，还可以在纸上画，回到家里一定要和孩子聊，如果学校有事，让孩子说出来，家长要学会倾听，不要juge，评论，和孩子感同身受等等吧。
还有就是孩子心理已经知道要控制，但是生活中控制不住，那就需要不停的在安全的时候，诱发这个行为，孩子去练习处理情绪。
【 在 bj2011 的大作中提到: 】
: 感谢分享
: 我过去一直都在试图解决孩子的情绪问题，不过我们还小。效果不能说没有，但是我发现孩子好像只是改变了一种表达方式，以前大哭大闹一次，现在好像更多憋在心里，小哭小闹多次，更加不快乐了，也就是说，情绪，仍然是存在的。
: 我也很困惑，我现在觉得好像是反了。如果能力有90%的话，剩下的10%是不是就是情绪填充了呢？如果能力99%，那么情绪是不是只有1%了？所以说到底还是能力问题？我不知道该怎么做，等看看专家的。
: ...................
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记录一下，昨天接了孩子，孩子情绪很好。我问他今天表扬同学了吗？他说表扬了。有个孩子一晚上把2个月的错题作业补齐了，他夸同学，你写作业好快啊。
回家路上，他表扬了我很聪明，吃晚饭，表扬姥姥做饭好吃。
今天孩子情绪也不错，没有表扬同学。他说找不到机会表扬同学。
路上遇到同学，同学和我打招呼，不搭理他，哈哈哈。我观察到放在心里，装着没事，并没有和孩子提这个事。
昨天我了解到他的同桌，他坐在哪里，以及他下课了会和哪几个同学一起玩。
好啦，继续当社畜去了。
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哇，你好厉害，孩子也很厉害。
不过我家孩子更严重一些，因为他4岁半在老师提醒下，我才知道他你我不分。现在回头看，那时应该还存在仿说。
老师说问他，你爱我吗？他会回答你爱我。如果犯错了，问，你错了吗？孩子回答错了。再问下次还做吗？他会回答还做。
这哪里是人称代词出问题，明明是严重仿说。
所以现在状态的孩子，家里人都很开心。唉，现在是想更好，因为老师都找我2次，那就是要很重视了。
【 在 ywz309 的大作中提到: 】
: 我家孩子也有点，幼儿园就发现有的这种情况，进入小学就更明显了，我就直接辞职了，每天放学带着他在小区里和小伙伴玩，晚上辅导功课，每个周末都约同学一起玩，现在四年级，成绩第一梯队，也有了很多好朋友，还被意外的选为小队长，感觉辞职太正确了，虽然自己事业没了，但家里人都觉得太值了
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: 发自「今日水木 on iPhone 11」
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中午休息，继续更。
昨晚辅导孩子学习，又和他聊了会。
他在学校的感受还是很不错的，他觉得老师挺好的，他觉得有几个聊的来的同学，也挺开心的。他能意识到自己不太擅长社交，但是他不懂啥叫社交。
他知道谁和谁关系好，谁和谁不好。这点存疑。
他知道谁记仇，放学后想堵他，因为和他说，你放学后等着。他们关系挺好的，半个月前还参加同学的生日聚会。
说起来开开心心的，我问他想改善下在学校的处境吗？他说想，但是反问我，会有用吗？
我说不试试永远不会不会有用，只有试试才知道有没有用。
他说那就试试吧。
我和他说，我也不太懂，明天问问hh阿姨他们，争取找个好方法。
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今早送完孩子，到公司后又聊了下。
聊完后，我思路又清晰了很多，就是以改善为目的的行为干预，针对的是偶尔的情绪爆发，至于和同学如何相处，那些行为都不去做。
第二个是他认知出现的偏差，就是老师说的我们说的是一个意思，同学们理解的也是和我们一样，他理解的是另一个意思。这是认知的偏差。其实我自己也有认知偏差，一些基本的人情世故也不懂，用的是吃了亏，可以意识到这一点，再去改正。有时行为上伤害到其他人，哪怕我是出于善意，我也不意识不到。孩子遗传认知偏差很正常，就是这个偏差有点大。唉
我现在是严格要求他不能做违法违纪的事，不能模仿其他人可以做的不好的行为。
认知偏差问题，我打算托关系找人去干预，这可能是个漫长的过程。
还有就是娃爸和孩子经常聊，慢慢捋思路，一点点的给他讲，孩子会接受“正确的”认知，有时恍然大悟，原来是这样。这个目前就娃爸去做了。我负责倾听孩子，发现问题，然后把问题交给娃爸，娃爸负责和孩子聊。
那现在就是摆在面前的是冲动引发的情绪处理，我要写个大纲，给BCBA老师看，我们聊完，再给孩子看，再和孩子一起制定计划书。
还有一个是和老师沟通的事，这个也是要讲究技巧的。这个还没到这一步，就是要体现出尊重老师，老师提了建议，我们家长很重视，带孩子去做，就是想老师能在校内给予一些正向的支持。吃午饭去了。
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