很多幼儿园上不下去孩子的主要是因为攻击性行为和破坏性行为，如果没有这方面表现，其实幼儿园和其他家长也不会介意。能上当然继续上啊，多和热情开朗有爱心朋友接触，肯定是好的。

你关注的两点其实正常孩子也会有，合理引导，不强化呗。

先说第二点吧，因为第二点比较简单。可以这样，孩子求鼓励其他表扬的时候，不要简单敷衍的说，呀，真棒，诸如此类。因为这样下去很有可能孩子就是满足于得到一句口头表扬，形成“条件反射”，变成惯性，更容易强化。可以具体就他做的事情展开对话，比如他吃光饭了，可以问哇你吃这么多，那你最喜欢吃什么菜，为什么喜欢呀，有不喜欢的吗等等。如果画了一副画，就这幅画跟他展开对话，比如画的是什么啊，用的什么颜色啊，为什么画这个啊，我也觉得你这里画了一个这个很好看（这个完全可以无限拓展）。

幼儿园老师能不能做到不勉强，但是在家里家长完全可以做到。既弱化了行为，也促进语言发展。

换个角度来说，如果孩子在幼儿园吃完饭跟老师说：老师你看我吃光了，今天的鸡蛋虾仁真好吃，每次说的都是有针对性的言之有物，老师也不会觉得有问题吧？

第一个问题其实不太好判断，需要区分孩子究竟是性格如此，还是暂时的兴趣。前者肯定要引导，后者无需强化。爱管闲事的性格不利于社交，需要告诉孩子这样别人不喜欢。

【 在 azurestone 的大作中提到: 】
: 三岁三个月娃，入园因注意力不集中，对视差等问题就诊，郭延庆诊断功能没问题，提出阿斯特质，建议正常上幼儿园，ados12分。
: 幼儿园评价反馈逐月提高，昨天和老师聊，对音乐敏感，美术相对能力较弱，就我提出的一些问题，老师说每个孩子阶段、性格和特质不同，这些其他孩子有的也存在，不用太忧心，目前注意力和集体行动都不错，跟随老师好，也和小朋友玩。
: 有些特殊表现的：一是喜欢学老师教育同学，口气表情惟妙惟肖，喜欢管别人。二是求关注求表扬，经常问“我棒不棒，我棒吗？”比如自己吃光了饭拿空碗到老师那里问，我棒吗。三是感觉心智还是有点单纯，天真。至于社交，没有强求，老师说和小朋友玩的也还行。
: ...................
--
FROM 123.123.110.*