【 在 qianyishi 的大作中提到: 】
: 做这么明晰的分类倒是方便讨论，但是对实操没多大意义吧
: 我觉得不存在家长会认为自己孩子天赋超群，而放弃在认知上对孩子的拓展和加深。
: 其实这个举个我家体育的例子就说明问题了，因为体育比学习更要求天赋。我们属于体育特别没天赋的，有个同事家孩子体育很好，两个孩子在一起很明显的差别刚开始。所以为了孩子不成为班上倒数第一，体育锻炼是我们付出最大的地方，到高中后，我家孩子体育已经能达到平均水平了，虽然还比不上那孩子但是基本都是满分了。
: ...................
其实有挺大现实意义的。
把天赋和智商分开评价，可以更理性的确定目标，
存在天赋尚可但智商开发不好而甩锅天生的，不利于上进。
同时努力上进过程中也要理性看待天赋差异造成的智商开拓差异，要正视差距，不要蛮“卷”。
天赋与智商本就不是一个概念，清晰分开能很好地解释现实各类情况。界限清晰对行为的评判更科学。
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【 在 qianyishi 的大作中提到: 】
: 这么一说还挺有道理
: 现实中操作其实就是用一个简单的原则：看孩子时间是否够用保证吃饭睡觉体育锻炼时间，看某科是否很轻松再决定拓展，以及使出7分力给孩子留3分空白
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回顾了一下带娃过程：
我家娃有个非常好的品质，认输但不放弃，高看别人一眼，低看自己一线，但从不躺平，就按着自己的节凑走。娃才艺不好，幼儿园主流模式对这类娃是不友好的，娃在才艺表演被淘汰后，隔着园门铁栅栏默默地往里看，我对娃说：“每个人有擅长和不擅长的，在你不擅长的领域比不过别人的”娃马上就眼泪汪汪了，看着我说：“爸爸，可是我想赢”。那时娃好像还不到中班，和我交流无碍，回想起来是早慧的，但当时看不出来任何特长，娃却想得到胜利而不得，对别人来说也算个透明人了，娃就这样默默地在幼儿园按部就班地“努力”，之前所有的亮点就是40天去妇幼保健院体检，能双手把整个胸部撑起来抬头，护士表示惊讶；再就是还不会行走时，看见电视播放，没被影像吸引而爬到电视边努力往电视背板后面看，当时有些惊讶，其它没发现啥。
中班的暑假，4岁多，因大娃（3年级）在学校兴趣班学围棋。我偶尔检验了大娃的水平，小娃看见就想学，我觉得太小，不教。小娃连续3天求我教他围棋，我就试着教了。结果撞到了他的长处，跳跃式突进，这个暑假就把大娃（5级）给赢哭了，第二年春天送他去活动中心学棋，直接进段位班学习，还是跳跃式进步，很快进入前3（摸到业3左右），后老师出现意外身故，小娃突然就兴趣平淡了，我也无意娃走围棋路，小学1年级介入小奥，最初也是跳跃前进，随着年龄增大，跳跃周期拉长且不明显了，我们刷题但不算多，我能感觉到他思维能力还在进步，但并不能输出好的成绩，至今，我在静待娃再一次的跳跃，可能有可能不再有。
之前把智商多少等同天赋来看，我带娃的经历是智商可以锤炼，娃也是一个个思维节点理解到熟悉而取得突然的明显感受到的进步，所以偏向否定智商固化论；最近把天赋作为一个独立概念剥离出来，一切就清晰了，实操的一些对象经过锤炼磨合后，智商的有关表现会提高的，但天赋是先天赋予且固化的。
经反思，我觉得娃的天赋算不错的，我相信娃是能进行融合并进化的。
学习不在多、快，在于思维理解到位，自然就一目了然了。
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【 在 qianyishi 的大作中提到: 】
: 我孩也是随我了，属于特别不喜欢争抢的。
: 不过一般也不轻易放弃倒是，就是对自己的弱项会比较坚持要努力做好一些，所以小学时我给他的目标是争取各方面都别做班上倒数第一，那样就不那么显眼了哈哈
你们那是好的小学，都不弱。
我娃是渣小，现在普遍关注教育，绝大部分娃还是努力学习的，
但有几个“雷锋”，总是不及格，考三四十分的都有，帮大家托着底呢。
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