昨天陪孩子做语文试卷，其中有一题是，指着鹿叫马，问是什么成语，这个成语来自谁，表明这个人什么特征

答案是显而易见的，指鹿为马、赵高、奸佞小人欺上瞒下

我一看这个题目，就觉得孩子们太可怜了。这不是说孩子们会不会答出这道题目。无论是会回答、or不会回答，都是一个毫无意义的考核

因为这种考核纯粹是一种知识点的考核，考核孩子是否掌握这个成语，这个典故，这个出处，这段历史故事，仅此而已

而真正的语文，应该是一种“思维模式的培养”。应该是启发思考的课程。应该把这样的题目设置为开放式问询。不需要孩子背诵指鹿为马、赵高这样的答案。直接上来就问：赵高为什么要在朝堂上指鹿为马？他这个举动的目的是什么？效果怎么样？他这么做短期收益如何，长期收益如何

悲乎哀哉。我们就是在这样的教育体系下长出来的一代人。孩子们依然接受着这样的教育。最后培养出一个刷题机器人，不会思考的机器人。

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这种机械的试题太多了
【 在 xluyuan 的大作中提到: 】
: 昨天陪孩子做语文试卷，其中有一题是，指着鹿叫马，问是什么成语，这个成语来自谁，表明这个人什么特征
: 答案是显而易见的，指鹿为马、赵高、奸佞小人欺上瞒下
: 我一看这个题目，就觉得孩子们太可怜了。这不是说孩子们会不会答出这道题目。无论是会回答、or不会回答，都是一个毫无意义的考核
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所谓“思维模式的培养”不是无源之水，是需要一定的基础的。小学生这个阶段，恰恰是积累基础的阶段，这么培养其实也没啥毛病。就好比说，问孩子们赵高这么做的目的是什么？他们对历史背景又了解多少？不了解历史背景的情况下去做这种开放性的回答，还不是一样的死记硬背？只是不硬背这个就硬背那个，搞出一堆说大人话的小大人儿。记得北大一个历史系的教授和中学历史老师交流过后很惊讶：啊，你们居然这么教历史？其实，大学里的历史教学和中学的历史教学都没有错，都是不同的阶段采取的不同的方式而已。关键还是，主谓宾要配合相应的定状补。不要只说主谓宾而不说定状补，也不能交叉错配定状补。
我们都说孩子是张白纸。要想在白纸上画出一幅美丽的画，也不是上来就拿着大色块到处甩的吧？该构图的时候构图，该勾线的时候勾线，该上色的时候再上色，有顺序的。

【 在 xluyuan 的大作中提到: 】
: 昨天陪孩子做语文试卷，其中有一题是，指着鹿叫马，问是什么成语，这个成语来自谁，表明这个人什么特征
: 答案是显而易见的，指鹿为马、赵高、奸佞小人欺上瞒下
: 我一看这个题目，就觉得孩子们太可怜了。这不是说孩子们会不会答出这道题目。无论是会回答、or不会回答，都是一个毫无意义的考核
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修改:whx83 FROM 117.107.176.*
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你说的这些所谓“思维培养”，得建立在学校考察的这些底层知识的基础上。。。

【 在 xluyuan 的大作中提到: 】
: 标  题: 悲哀的中国式语文基础教育
: 发信站: 水木社区 (Mon Dec  9 09:26:22 2024), 站内
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: 昨天陪孩子做语文试卷，其中有一题是，指着鹿叫马，问是什么成语，这个成语来自谁，表明这个人什么特征
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: 答案是显而易见的，指鹿为马、赵高、奸佞小人欺上瞒下
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: 我一看这个题目，就觉得孩子们太可怜了。这不是说孩子们会不会答出这道题目。无论是会回答、or不会回答，都是一个毫无意义的考核
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: 因为这种考核纯粹是一种知识点的考核，考核孩子是否掌握这个成语，这个典故，这个出处，这段历史故事，仅此而已
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: 而真正的语文，应该是一种“思维模式的培养”。应该是启发思考的课程。应该把这样的题目设置为开放式问询。不需要孩子背诵指鹿为马、赵高这样的答案。直接上来就问：赵高为什么要在朝堂上指鹿为马？他这个举动的目的是什么？效果怎么样？他这么做短期收益如何，长期收益如何
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: 悲乎哀哉。我们就是在这样的教育体系下长出来的一代人。孩子们依然接受着这样的教育。最后培养出一个刷题机器人，不会思考的机器人。
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【 在 xluyuan 的大作中提到: 】
: 昨天陪孩子做语文试卷，其中有一题是，指着鹿叫马，问是什么成语，这个成语来自谁，表明这个人什么特征
: 答案是显而易见的，指鹿为马、赵高、奸佞小人欺上瞒下
: 我一看这个题目，就觉得孩子们太可怜了。这不是说孩子们会不会答出这道题目。无论是会回答、or不会回答，都是一个毫无意义的考核
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那就早点开始系统学学历史之类。看孩子年龄，要是低年级孩子这种题确实没意义。
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