家有俩娃，截然不同，也促使我深入理解“因材施教”的重要性。

我很重视阅读，一方面是自己就是个阅读爱好者，每年阅读量1500万字以上；另一方面，我认为阅读能力对自学能力影响很大。尽管我的态度始终如一，但在两个不同的孩子身上，还是看到了很不一样的发展，由此必须采取不同的方法。

哥哥学前不喜欢看书，讲故事他会听，但是很少拿着书自己看。后来，我才发现，他对文字很感兴趣，但是不喜欢看图，在学会识字后，马上就迷上读书，极其热爱阅读。他阅读量极大，阅读速度也越来越快，比如寒假读《史蒂夫乔布斯传》，56万字，两个大半天就读完了。更可贵的是，阅读理解能力很强。中英文阅读理解很少错题。

所以，哥哥是一个有阅读兴趣、具有极强自主动力的孩子，我的主要角色就是做好一个引导者和支持者，比如：
1. 给他选取、推荐符合他兴趣、质量好的书，让他总有书读。
2. 鼓励他阅读更高难度的书，比如这个寒假让他突破了对“半文半白”的不舒服感，读了《三国演义》。当然不是生硬的逼迫，是结合影视、热情的推荐、和聊天去吸引他。我还跟他一起读文言文，不精读，就是泛泛地读，增加语感和对文言文的大致理解。
3. 拓展不同的类别，让他读的更为广泛。他最喜欢读故事类书，后来带他拓展到历史类、名人传记类、甚至粗浅的经济类。
4. 鼓励他通过阅读自学。他对互联网、计算机很有兴趣，想学编程，给他买了合适的编程书，让他自学，已经初步入门。


但是，弟弟就完全不同了。两三岁起，就特别喜欢自己拿着书看，我一度以为他会很爱阅读，但是错了。他的兴趣都在于图画，看书只看图画。读图能力很强，没事儿就看地图，已经把握了不少信息。数学特别突出。然而，越来越不看书，对文字半点兴趣都没有。上学前中英文都是文盲状态。

我一直在孩子的学习上扮演一个支持者，还没手把手教过他们什么知识。直到弟弟一年级前的暑假，觉得他不可能像哥哥那样对文字自发产生兴趣，决定多一些干预。识字是阅读的门槛，先教识字。《四五快读》在暑假学到第五册。上学期唯一每天坚持做的就是少量阅读，为的是在语境中熟悉生字。这个寒假，把《四五快读》剩下几本学完了，每天读一些绘本，算是能读简单的书了。但是，只是我要求读的时候才读，他自己是没有主动性的，这个还需要结合兴趣慢慢引导，要有耐心。

其实，比识字更糟糕的是，他的阅读理解能力很差。原先我给哥哥只读过绘本，从来没讲过长长的文字书，他自己就能读了。到了弟弟这里，不能再这样了。买了《汉声中国童话》给他每天讲（全套200万字，花了大半年读完），刚开始问他其中一些问题，比如“故事中的爸爸为什么生气了”，他经常不知道。而且会经常打断我问某个词什么意思，听不懂。后来，坚持给他讲故事，可以见到明显进步。越来越能理解故事情节，理解人物的情绪和动机，甚至还能猜测后面的情节走向，词汇量也越来越大。我会继续给他讲故事的，这个不是为了识字和自主阅读，是为了提升他的理解能力。

这些说的是中文，英文也完全类似。哥哥除了上英语班，也没什么额外投入，学的很好，没操过心。弟弟一年级上学期时，英语遭遇巨大障碍，完全不认字，课文是背下来的，其实一个字都不认识，一做卷子就歇菜。我从牛津树开始，一点点带着他读。现在读完了3级。每天坚持一些英文阅读。也报了英语班，刚开始上。

总体来说，在阅读上，我在弟弟身上花了很多精力和时间。但我还是很看重学习的内在动力和自学能力，所以还会在后面探索如何往这个方向引导，我不期望他达到哥哥的状态，但希望他能够享受一些阅读，主动进行一些阅读。再有，很大的感受就是，方法都是根据孩子来的，一定要因材施教，不要生搬硬套别人的方法。理解每个孩子的特点，搞清楚他的思维方式，有针对性的支持他。弟弟虽然阅读不如哥哥，但是数学有巨大优势。可以明显看到他的思维方式和哥哥有很大不同。比如说他对事情做精确理解，那些字面没说的隐藏涵义对他就有困难，而对哥哥来说不费吹灰之力。在这些地方平时生活中和讲故事中都可以多讨论一些。

简单总结一下，回报版友。
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