阅读理解的核心是共情能力，小学生社会经验少，生活经验少，无法跟作者共情

这是非常非常非常正常的事情

如果有小学生能和作者共情，那才是不正常的事情，不是抄答案就是心理早熟。

为了解决这种无法共情的矛盾，所以才出现了答题套路。

答题套路类似数学的解题公式，学生也记不住公式是怎么推导出来的，但是公式一套，答案就出来了


【 在 janepencil (风杨) 的大作中提到: 】
: 标  题: Re: 请教一道三下语文阅读
: 发信站: 水木社区 (Fri May 28 10:13:52 2021), 站内
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: 是不是可以说看懂什么事情+明白作者想说啥之后，再去组织语言回答问题，只是小低年级比较容易能从文章中找到答案，等高年级就没有现成的句子需要自己组织语言了？所以阅读理解核心在于看懂文章、读懂作者和组织语言这三点，而不在于说要学到多少阅读理解的套路。
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: 【 在 tokilltime 的大作中提到: 】
: : 倒也不是这么有规则的 只不过这次是正好赶上这个题了。我娃三年级的时候考试遇到过一篇短篇小说，背景涉及到抗日战争、两代人、爱恋与离别、怀疑与信任，叙事线还明暗交织，我家傻小子完全答不出来，连文章都看不懂。
: : 但是语文教学对阅读能力的要求肯定要随年级逐步提高。从题目找对内容是最基本的要求，这个要求考核的是“看懂这是个什么事情”的能力。接下来是考察“作者写这个事情是想说啥”的能力。后面这个能力更高阶，但是也更贴近文学作品的核心，因为作者写内容，不单纯是写内容，里面都会融合作者自己想传达的信息、想表达的感情。能通过内容与作者共情，阅读能力才是到位了；不然的话，就是白读一个故事，读不出“弦外之音”。
: : 考试题的框架相对好处理，“从原文找答案”是个很正确的路径，但是找到原文还不够。接下来可以告诉孩子，找答案不等于找原句，而是要通过找到原句，分析出这个句子的意思。以第2题来说，原句讲的是这些书承载着爸妈对我的希望，题目问的是这个希望是啥希望，那么答案肯定不是书，而是书代表的东西，就算想不到工具书-读物这样完整，至少好好学习什么的还是应该能编出来的。小朋友第2题直接答成书，说明完全没有深想到这一步，这就是需要加强的地方。
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