我刚入职的时候和你的感受一样，看到系里的老教授都躲着上课，上课的PPT就常年存在教室电脑里面，几年都用那一个。也感慨过，教师的本职工作不是应该好好育人吗？一度我也成了我们系课时最多的老师，一门心思如何把课较好，教评也在前5%。几年过去，我现在也成了能少上课就少上课的那波。温水煮青蛙，回想一下。比较重要的是，公平问题。自己做研究的时间被挤占，参加其他学术活动的时间被挤占。而那些不上课的呼呼地发文章，没课了到处旅游。我这边冬季早八点的课，那边在三亚晒太阳。我带着学生到外地实践风餐露宿，回来教学奖励都是系主任的。另外，也是越来越觉得老师到底能对学生有多大影响呢？我上的课也就是他学生生涯中不计其数的课程中的一个，尽职尽责讲好即可，没必要自作多情去做人生导师。然后，就是发现不少学生真的是精致的利己主义者，你苦心设计的教学方案，他们只想别影响学分绩。所以，现在我也明白了做好分内本职工作即可，不必过渡投入。
【 在 yuhanaut 的大作中提到: 】
: 看了楼上各位的讨论，作为一个文科基础课青椒也来说两句。lz包括楼上很多人都为推掉课而高兴，难道少上课真的体现了教师的价值吗？教师的本职工作难道不是教书育人，或者说教书育人在发论文面前就这么没有意义吗？我只是讲师，但是当副系主任，帮助负责全校的某门文科基础课。在位几年，对这门每个学生都要上两三学期的基础类课程的制度设计，做了不小的调整，改变了一些原先不合理的情况，自己感觉很自豪，虽然接下来也就不做了。不仅如此，自己还把最难的一些课程（这门课也细分了很多具体课程）挑上了，也间接地带动了其它一些老师上一些这类比较难的课。与此同时，我也看到一些老师，包括本系本院学术最厉害的某些老师，上课永远是上最简单的、不用备课的一些课，照本宣科，上完课了事，发论文、评职称固然是很快，但对学生又有什么贡献呢？这类老师还有一些工作，就是帮忙做全院的科研规划，开什么新课，搞什么教学创新，设计了一堆课，自己一门都不上，全都推给别人。这种教师除了实现了自己的所谓人生价值，又给学生带来了什么？除此之外，教学改革、教学研究，其实不是没有可以做的，关键看你怎么做，用什么态度来做。自己上基础课、人文类的课，就很喜欢研究一下建国初17年间的教育史，这种论文立场基本上是批判性的，虽然不讨喜，但是看到现在又在走回头路，回到17年，自己觉得还是有意义的，不管是人文关怀还是现实意义。
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