简版回答：
积累语言表达方面的思考
理解别人的表达 精进自己的表达
大白话来说 就是“这个作者在写啥 是怎么写的 这个东西我可以拿来怎么用”
what why how
字 词 句 段 文
终极目的是how
所以
说阅读越多越好的
背诵越多越好的
或者觉得语文在无病呻吟或者暗地里洗脑的
其实都是没搞明白语文在学啥和考啥
无论现代语文还是古文
本版理解偏了的人都很不少
长版回答：
怎么套路写作文，我之前总结过了。今天着重讲讲怎么理解别人的文章。
学语文应该以“理解+运用”为最终目标，以思考作为达到目标的手段。没有思考，只有语料堆积，那么表述出来也是大杂烩。当然堆积不是完全没用，毕竟见多了猫也可以画画虎，但是效率和性价比就不划算了。
那么，如何引导小朋友去理解呢？这就回到一个本版很多朋友非常厌恶的话题上：从作者的角度理解作者的写作手法和写作目的。很多人觉得这就是扯，觉得作者本人都稀里糊涂不知道自己在写啥，你老师居然出题求分析，这是不是刁民想害我家王子公主。
当然不是。
这个问题我很早之前解释过，一个神智正常的作者，大概率是知道自己在写什么、为什么要写的。至于他愿不愿意回溯这个过程、愿不愿意对外讲解这个过程、他的能力是否支持他表达这个过程，那是另一件事。
所以，如果家长们想要引导小朋友理解别人的文章，首先要端正态度，就是认可作者的写作是可以被理解、被推测的。这个前提不认，带着对抗的态度去学习，那没法学好。家长这种态度也会传染给孩子，你自己不信的东西，不要指望孩子会信。而这个能力，翻译得功利一点，其实就是生活和工作中的情商。你认为周围的人是可理解、可推测的，你才会去理解和推测；你认为别人都不可理喻，那你就举世皆敌。重要性就不用我多说了。
接受这个前提后，我们就要试图理解作者。靠什么理解呢？事实。围绕这个作者，他所处的年代与环境，他所经历的事件，他的性格和思维方式，他的写作风格，等等，这些事实都是可以帮助理解的。反之，脱离这些事实，就无法正确理解作者的用意，或者与这些事实指明的方向南辕北辙。大家可以回顾一下自己学过的有年代特色的文章，比如《纪念刘和珍君》、《谁是最可爱的人》，或者我解释过的《曹刿论战》之类，都是以事实为前提，然后才谈得上理解。语文课上来先讲作家生平，真的不是只用来考试的。
掌握了围绕作者的事实，就可以尝试精读一篇文章了。精读这个事情我之前写过，就不重复说了：
https://www.newsmth.net/nForum/#!article/ChildEducation/1681323
理解了别人的手法，才谈得上拿来精进自己的手法。当然，无论是理解和精进，都不是低年级小朋友自己容易悟到的事情。大人如果有心情，可以助推一下。比如小朋友说，这个地方写狗狗写得真好。这时候大人要怎么反应呢，要赶紧一拍大腿：你说得可太对了，你怎么就这么对。
先给个甜枣，方便诱导口供啊。聊天模板有很多，比如，你觉得哪一句最好啊？（是的，你让娃告诉你作者用了什么写作手法，他立刻扔下这本书再也不读了。但是你问哪一句最好，那还是有机会聊聊的。）然后娃blabla说了，那大人就再接着问：那第二好的是哪句啊？哪个词你觉得好啊？如果你来写，你怎么写这个地方？你觉得这个狗狗，有什么你想知道的，但书上没写么？为啥作者不写那个啊？为啥作者写这个啊？总之就是聊起来，而不是让孩子浅浅停留在“有个文章写了只狗”。
说到这里，大人想要引导孩子理解，还要做点功课——你至少得跟孩子读过同一本书，不然这天没法聊。
聊天的这些问题可以有答案，也可以没有答案，也可能大人孩子聊着聊着彼此都很懵，但这并不重要。重要的是让孩子明白，文章是可以思考的，也是需要思考的。不要轻视文字。稍微正经一点的书，比如正经到乐高忍者故事这个级别就行，那里面都有很多坑，第五章的某句话呼应了第一章的伏笔，长达四章的铺垫推动了第八章的高潮，某个角色的某个表情暗示了下一个行动，等等。如果孩子没有养成好的阅读习惯，那么读这个故事就是读个乐，好人把坏人打败了，仅此而已。但是如果能够有意识地思考自己读过的文字，孩子会发现哪怕是乐高忍者也有很多精妙的情节。
这些思考，本质上，就是各位作者的表达经验。我们要积累的是经验，不是某个字某个词某个句子，而是它们为什么以这些方式被用出来。就如鲁迅写了两棵枣树，只有读者理解他想表达的彷徨寂寥又隐含着希望，才有机会在自己的文章里也用两棵什么树传达类似的情感。孩子一点一点接触到了这些作者的先进经验，未来才有机会将它们变成自己的写作经验。
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