男娃三岁半，郭一直没给结论，王丹丹说是阿斯。去年十月份在机构上个训（每天两小时，疫情期间上网课），最近这个月给加了一对三的合训课.目前大半天幼儿园，大概四点左右接出来上课。根据老师反应，在学校跟随性还好，但是最近频繁出现推小朋友，抢玩具，还有画画的时候，故意画在小朋友身上，而且社交也差，别的小朋友都认识他，他还不认识其他人。午睡的时候也需要老师哄着才能入睡。好的一点是自理能力还不错，穿鞋穿衣服都不用老师费劲，学东西也很快。老母亲也是三天两头被老师留下开小灶，老师说现在孩子都会表达了，如果还是不建立起良好的规则意识，其他家长会有意见。现在每周有两天不去上课，放学我就带着去小广场找孩子玩，前天有个小女孩一直追着他玩，他就是不感冒，周末也会和邻居小朋友玩半天，喜欢追逐比赛的游戏，比小时候各玩各玩的好一些了。现在头疼的就是幼儿园这个规则性该如何给他建立起来呢？课上的也差不多够了吧？究竟是哪里出了问题？
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版主想问您一下 那这些机构还有很多很贵的 其实都解决不了核心问题是不是？机构学习的这些能力也是程式化的，这样的话机构教的那些是不是家长就能教会了？不太懂为啥干预了解决不了核心问题还需要机构干预呢？都说干预好了能接近正常孩子，但大部分是不是干预了还是不能进入人群。。
【 在 chenyufine 的大作中提到: 】
: 这就是核心障碍、核心问题啊……
: 要是这些没问题了，他就是nt了
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: ....................

- 来自「最水木 for iPhone 6s」
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FROM 223.72.50.*

有新的论文看过了么，关于肠道菌群和自闭症关系的，也许有价值  
  
【 在 fyc136 (西红柿没有鸡蛋面) 的大作中提到: 】
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:  男娃三岁半，郭一直没给结论，王丹丹说是阿斯。去年十月份在机构上个训（每天两小时，疫情期间上网课），最近这个月给加了一对三的合训课.目前大半天幼儿园，大概四点左右接出来上课。根据老师反应，在学校跟随性还好，但是最近频繁出现推小朋友，抢玩具，还有画画的时候，故意画在小朋友身上，而且社交也差，别的小朋友都认识他，他还不认识其他人。午睡的时候也需要老师哄着才能入睡。好的一点是自理能力还不错，穿鞋穿衣服都不用老师费劲，学东西也很快。老母亲也是三天两头被老师留下开小灶，老师说现在孩子都会表达了，如果还是不建立起良好的规则意识，其他家长会有意见。现在每周有两天不去上课，放学我就带着去小广场找孩子玩，前天有个小女孩一直追着他玩，他就是不感冒，周末也会和邻居小朋友玩半天，喜欢追逐比赛的游戏，比小时候各玩各玩的好一些了。现在头疼的就是幼儿园这个规则性该如何给他建立起来呢？课上的也差不多够了吧？究竟是哪里出了问题？
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【 在 fyc136 的大作中提到: 】
: 也是，我想不明白的是课一直在上，本以为会避开不守规则这些行为问题

有可能是伴生的多动症导致他控制不了，有可能是谱系障碍导致他无法泛化“好的行为”，甚至可能是某些声、光导致他感官过载。具体原因我也搞不清，但干预后仍然无法避免行为问题，在圈子里是非常普遍的。

心理辅导师倒是给我开解过，不要按普通孩子要求他，某个行为，正常孩子能打80分90分，差点也能打60分，你的孩子只能打5分；你努努力，他进步到10分，你就应该高兴，鼓励。
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修改:as12121 FROM 117.158.21.*
FROM 117.158.21.*

规则这些问题机构的作用是有一些
通过形成习惯让孩子遵守，比如强化物啊，代币制
而有些程度轻的孩子，这方面不是问题
对于阿斯孩子来说，这个就很难了
以上是我个人的理解
【 在 fyc136 的大作中提到: 】
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: 也是，我想不明白的是课一直在上，本以为会避开不守规则这些行为问题  
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发自「今日水木 on iOS」
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