废话，三本本来就不该加入。
认证也好，双一流也好，不管啥其实都不都是那几家唱戏？

top10从来不用担心，必进。50位以后的也用不着担心，必不进。

担心的是top20-40这些.不参加游戏吧被抛弃，参加了了吧被调戏。

【 在 composite (WIN) 的大作中提到: 】
: 清华的教育教学搞的挺好的，一般越差的学校对教学越不重视
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FROM 117.147.36.*

汝得之矣
【 在 composite (WIN) 的大作中提到: 】
: 照你这么说五十之后的就啥也不管了，真是偏激
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FROM 117.147.36.*

我的理解是教育流程规范化。本意应该是好的，不过好像对执行没什么要求，所以效果不乐观。
不过对于参与的个人来说是个成果。科研竞争的人太多，多搞点其它工作多一条出路。
我们这里有个老师就喜欢搞教学的工作，出教材，搞教改项目，参加各种教学培训和会议，还有实验室建设，乱七八糟的学科竞赛，成果看上去挺多的，教材、教改项目、教学奖、全国竞赛奖，仔细看都很水，学生抱怨教材看不懂，实际上那个老师上课学生也听不懂，竞赛是企业组织的全国竞赛。但是这些东西堆起来，他搞到一个教学名师的称号。

【 在 norlon 的大作中提到: 】
: 这东西对提升人才培养质量有意义吗
: 还是有一个紧箍咒？
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FROM 118.10.221.*

人家问的是对教育有没有用，不是对搞认证的个人有没有用
【 在 ltsky 的大作中提到: 】
: 经过的菜知道你是个好人啊。折腾老子一年时间，对个人毛用没有。
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FROM 140.243.1.*

这个规范化感觉太死板了
五十来个毕业要求指标点，光理解起来就头疼。
每个指标点对应若干们课程，每门课程对应若干个指标点，又各有权重。指标点的总权重和课程的总权重又要分别等于1。
教学大纲的每部分教学内容对应哪个课程目标进而对应哪个指标点。
考试的成绩按题对应于哪个课程目标再对应到指标点，分别统计得分以考察完成度。
首先这个工作量非常大，一个老师每年至少两门课每门课2-4班不等，如何保质保量完成；其次指标点的设定也比较扯淡，精确的权重更是扯淡。
实际上现在也没有不规范，课程档案也都要3-5年备查，严抓教学事故，出卷成绩等也都有要求。

【 在 jerrykid 的大作中提到: 】
: 我的理解是教育流程规范化。本意应该是好的，不过好像对执行没什么要求，所以效果不乐观。
: 不过对于参与的个人来说是个成果。科研竞争的人太多，多搞点其它工作多一条出路。
: 我们这里有个老师就喜欢搞教学的工作，出教材，搞教改项目，参加各种教学培训和会议，还有实验室建设，乱七八糟的学科竞赛，成果看上去挺多的，教材、教改项目、教学奖、全国竞赛奖，仔细看都很水，学生抱怨教材看不懂，实际上那个老师上课学生也听不懂，竞赛是企业组织的全国竞赛。但是这些东西堆起来，他搞到一个教学名师的称号。
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FROM 223.104.6.*