中国要鼓励所有大学老师开展科研，然而这些科研是大学老师的基本职责，而且因为基本上都是做积累所以不需要做啥过多的激励。也没有必要非得分出个三六九等来。因为激励的用处也不大。如果真有人有大成果出来，可以适当的给与奖励和荣誉。

【 在 hanjiangxue 的大作中提到: 】
: 您恐怕理解错了我想表达的意思， 基础研究本质上是自由探索，有能力有条件就去做，做不了也不应该强迫去做，一旦去做就应该严谨求实，现在全国上下就是搞运动似的提倡和激励，为了完成KPI，滥竽充数的所谓成果一大堆，这不是浪费国家人力物力是什么。
--
FROM 222.94.235.*

按你说的，中国基础研究已经做到世界最好了，积少成多已经够多了，论文数量早已经世界第一，自然指数也超过美国了。这时候问问真正的成果，不算急功近利吧？

【 在 zfbdcyj 的大作中提到: 】
: 这又是另一个误解。基础研究也是积少成多的，积小成大的。而且小的成果根本不需要多少钱，也不需要太多的天分，高校老师的天赋足够。作为高校老师，极少的经费就能支持。恰恰是你这种误解，才导致了你说的问题，给部分人了大量经费，然后又认为不值。然后恶性循环。说白了，中国真的没几个明白基础研究特征的人。基础研究的特征就是长期不断的试错，不要指望一下子出个大的创新。深度学习就是积累很多年才爆发的，很多前期研究在当时看起来并没啥重要的。
:
--
FROM 106.121.70.*

人民史观，唯物史观才是靠谱的，那些少数科学家出现带有极大的偶然性，大量的知识还是普通人积累的。很多人光说牛顿，根本没注意几乎所有材料都会提到牛顿是一个集大成者，就是他牛逼，肚子里货多，他的很多知识也不是他原创的。不然为啥经常跟其他科学家互骂。
【 在 zfbdcyj 的大作中提到: 】
: 我们会导出相同的结论。但是从发点不同。我的观点是基础研究也是从小处做的。你的观点是科研需要牛人去做，然而从这个常见的观点却很容易为现在的乱象提供借口，就是既然科研是牛人做的，那就要选出牛人，就要考核，就要选拔，既然牛人做出成果的可能性极大，就可以kpi。如果真正认识到绝大部分科研成果其实是试错的结果，就没有必要那么急躁了。中国的中小学教育对这种错误观点的产生有极大的责任，一切知识好像都是天上掉下来的，落到了天才脑袋里，只要激励这些天才，自然重大成果就出来了。学过科学史就知道，每一个成果都是大量的积累中涌现出来的。爱因斯坦也不能超时代的搞定大统一，相对论和量子力学都是大量实验理论的积累一步步的探索出来的。而教材和科普会不断的强调少量的超前理论，其实这些理论在当时是没有多大意义的，比如你在18世纪提出相对论，只会搞乱当时的科学工程体系，不会有啥正面的意义，当然实际上也不会有人真正关注你的理论，然而很多科普会夸大这种理论的重要性。
:
: 【 在 hanjiangxue 的大作中提到: 】
: ...................
--来自微微水木3.5.14
--
FROM 113.200.136.*

尽扯逼淡，作为高校老师，首要目标难道不应该发论文评职称获取更多资源做更大成果嘛  
  
【 在 DrWolfII (老苏北/白完青) 的大作中提到: 】
:  看冲两次杰青未果有感。实现人生价值，不一定需要按照教育部门划定的条条框框。格局打开，根据时代要求，投身有意义的事业，奉献精力和聪明才智，岂不为美？
:  --
:  
:  
--
FROM 222.128.177.*

如果拿到主席的头衔，岂不是更好做这些？
【 在 fuyuandj86 的大作中提到: 】
: 问题是没有资源咋做，得先拿到这些头衔才有足够的资金和人力做这些事情。  
: --

发自「今日水木 on Android」
--
FROM 124.64.16.*