- 主题:本科教育出了很大问题
【 在 yuxiaoh 的大作中提到: 】
: 每次硕士生入学面试，我都问函数极限的定义，迄今为止只有一个学生知道邻域要去心.
研究生复试，我经常问牛顿三大定律，初中都学过吧。大部分人说不清，哈哈
原因主要：德育分占30%,诱导学生不爱学习，多去参加活动。学校举办各种学科比赛、其他活动，诱导学生参加。所谓全面发展，害的无法专注学习。教师和学生除了研究、学习和上课外，还得干教改项目、论文、各种比赛、参加各部门组织的会议培训、写材料、扶贫、招生等等，杂事多。如此，还有多少时间科研和学习。
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修改:whk FROM 114.253.36.*
FROM 114.253.36.*
以前注重科研，还只是折腾老师，现在注重“教学”，就开始折腾学生了，往下逐渐渗透。学生的时间和精力是有限的，绝大多数基础学科，能学好课内专业知识已经很不容易了，哪有时间扯那些闲白儿。扯闲白也行，能不能少一点，本科阶段专心做一个课外的竞赛或者小项目锻炼锻炼其实就完全可以了，甚至完全就可以当毕业论文了。现在的意思是涸泽而渔，恨不得把本科生也榨出油来，用“推免”政策等等来逼学生。大学之大，已经放不下一张安静的书桌了。
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FROM 218.69.133.*
我上课从来就没想着能得奖。大纲的问题其实更重要。现在课时少，但是学校却还是按以前的要求，特别是现在搞啥专业认证，对授课内容的要求越来越多。有限的课时教大量的内容，学生又不会用太多的时间预习和复习。学生学的痛苦，老师教的也痛苦。既然没法改变学生课外活动多的大环境，减少大纲要求是比较可行的路。让学生学会课程的主干内容更为现实。细节就不能较真了。
【 在 KaitoKuroba 的大作中提到: 】
: 所以我们也是在呼吁修改大纲
: 课时根本不够
: 一门课
: ...................
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FROM 121.229.196.*
急功近利是根本原因。无论是科研还是教学，都要立刻见效。竞赛看起来效果更好。
【 在 outerman 的大作中提到: 】
: 以前注重科研，还只是折腾老师，现在注重“教学”，就开始折腾学生了，往下逐渐渗透。学生的时间和精力是有限的，绝大多数基础学科，能学好课内专业知识已经很不容易了，哪有时间扯那些闲白儿。扯闲白也行，能不能少一点，本科阶段专心做一个课外的竞赛或者小项目锻炼锻炼其实就完全可以了，甚至完全就可以当毕业论文了。现在的意思是涸泽而渔，恨不得把本科生也榨出油来，用“推免”政策等等来逼学生。大学之大，已经放不下一张安静的书桌了。
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FROM 121.229.196.*
现在教学的结果就是细节不清楚，主干也不清楚。可能学生也不知道到底要学啥。
【 在 whk 的大作中提到: 】
: 研究生复试，我经常问牛顿三大定律，初中都学过吧。大部分人说不清，哈哈
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FROM 121.229.196.*
自己改大纲呀，我这线性代数只给32课时还包括随堂考，那我大纲就写行列式矩阵初等变换秩向量组的相关性，特征值？讲不到，不写
【 在 zfbdcyj 的大作中提到: 】
: 要么回归教学，减少课外的各种活动，增加课时。如果不能减少其他活动，就要真正的减少课时，重新制定合理的大纲，讲清楚课程的主干内容就行了。现在的问题是课时说多不多，说少不少。大纲要求还是以前的要求，课时又不够支撑。
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FROM 123.113.87.*
今年研究生招生的时候，一位同学拿着全国数学生建模大赛、美国建模大赛等证书，上来告诉高等数学学的最好，本青问了一个函数的连续和可导是什么关系，都回到不上来
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FROM 124.160.24.*
修改大纲没用。
任课老师糊弄，因为谁认真干谁被淘汰。
学生只要绩点和推免资格，混个奖多好
【 在 KaitoKuroba 的大作中提到: 】
:所以我们也是在呼吁修改大纲:课时根本不够:一门课:能上一多半内容就不错了:就这学生还叫苦连天:都不知道谁弄得这些玩意:越
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FROM 106.9.118.*
现在的问题是要搞专业认证这些，要参考其他学校和一些委员会的指导要求。而且现在各个学校的课时不同，要求不一样，但是要求会向最高的靠拢，不然显得自己学校的水平低。当然可以自己调整，但是会有些问题。
【 在 gtgtjing 的大作中提到: 】
: 自己改大纲呀，我这线性代数只给32课时还包括随堂考，那我大纲就写行列式矩阵初等变换秩向量组的相关性，特征值？讲不到，不写
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FROM 121.229.196.*
电子学科的，一堆嵌入式竞赛，电赛，挑战杯，大创项目经历，本青问示波器的带宽和采样率分别代表什么，不失真测试一个上升沿为10ns的信号时应该怎么选择，没有一个回答上来的
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FROM 124.160.24.*