【 在 ptco 的大作中提到: 】
: 非学科教育和学科教育并不矛盾。不要对立起来。非学科类的培养不论是科技类的还是艺体人文类的，都是一生受益的东西，顶级高中里的很多牛娃都是多才多艺，文体全优，学科可以靠校内，其他的就主要靠校外了。
: 学习成绩不好跟非学科培养应该关系不大，除非你家在这方面投入了过多的精力，主要还是孩子本身的先天条件决定。双胞胎都可能有很大差别。
: 你家刚好两个孩子采用了两种模式，而学习成绩又差别很大，所以认为是培养模式不同造成的。其实不一定是这样。
: ...................
非学科只是没列入校内规划而已，它也是学科，当投入过多经历，广而学之，结果是比全面学科化，只是这些冠以素质教育的学科没有纳入校内体系而已。
我排斥的所谓素质教育是被社会带节奏的学科教育，很有可能是美西方主导的分化策略，通过学术交流或赞助等种种手段进行的意识形态侵蚀。
关于孩子某方面非学科的兴趣，我从来不会阻止，也不会鼓励。
我大娃的状况不是个例，他们那一批还坚持当前诠释的素质教育的基本都不出色，但夸夸其谈很行，基本要靠拼爹了。
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【 在 forgetjed 的大作中提到: 】
: 到了老二就清醒了
:
老大时我也是清醒的，但媳妇代表的是潮流，大家都这么干。
全面素质教育的种种弊端的逻辑链条当时也没有清晰构成。
进行过程中发现素质教育也是一个坑，比最初感觉不妥还要过之。
有些家长有能耐，这种弊端在个体家庭可能还会弥补隐盖，
全民实行这种素质教育，当朴素的人口红利支撑不住时，这个社会就会出大问题。
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【 在 smallpapaya 的大作中提到: 】
: 这种应该不是素质教育的错。
但我们社会的素质教育形式错了，素质教育定义本身也可能错了。
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【 在 smallpapaya 的大作中提到: 】
: 我挺赞成素质教育的。因为应试教育没有培养多少适应社会的能力。当然，我也不认为弹琴唱歌就是素质教育。
首先要清晰化素质教育的素质定义。
如果素质可量化为“德、智、体、美、劳”
社会上的素质教育：
第一位“德”在哪儿体现了？“智”可以理解为学科类学习；“体”精神的载体，体魄健康很重要，主要目的是体能，并不需要达到多高的专业水平；第四位“美”文学艺术熏陶，我认为“朴素、知性、有爱好”就是美的核心，现在向形式美转换；“劳”大家都要有做点啥的能动性，不能躺平。
现在社会流行的素质教育是什么构成？什么定义？
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【 在 smallpapaya 的大作中提到: 】
: 现在什么都叫素质教育，并没有统一标准。不过我有我自己的规划，并不是应试就是一切。
理性的素质教育当然值得推崇
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